高一生物集体备课-细胞核—系统的控制中心

教材：高一生物-分子与细胞

课题：细胞核—系统的控制中心

课型：新知识课

1.教材分析：本节内容为高中生物新课程必修模块----分子与细胞中的第三章第三节的教学内容。细胞核的知识是细胞知识的重要组成部分，也是后面学习细胞分裂，个体发育，遗传变异等内容的基础。02版生物教材中按照“结构介绍—功能概括—应用”的顺序安排，而在新课程标准要求下，新版教材取而代之的是“实例—功能-结构—应用”的新模式，更符合学生的认知观点，更重视学生获取知识的过程。

2.补充：“多利羊”克隆实验，染色体与染色质的互变演示

1知识基础：（1）经过初中生物的学习，学生已初步认知细胞。

           （2）经过前两章的学习，学生对细胞内部物质及基本结构有初步把握，可以将结构和功能进行初步统一

2 能力基础： 高中学生已具备模型制作技能和对已知材料探究，分析的能力，但然不完善，仍需教师的指导和点播。

3 预测本次教学对学生今后发展的作用：

（1）通过本节课的学习，学会进一步体会到通过现象挖掘本质的重要性，有较强的实证意识。

（2）学会运用预测、推理、及结构功能相统一的方法学习生物学知识。

（3）认识到合作交流，亲身体验在科学探究中的重要作用。

 

 

 

知识与技能：1通过材料分析，探究细胞核的功能。

              2通过学生模型的制作，阐明细胞的结构，深入理解细胞核是细胞的遗传信息库

过程与方法：1在学生分析材料的过程中培养学生阅读，理解，识图，语言表达的能力。

                2在总结归纳过程中注意了学生分析，比较，归纳综合等抽象思维的训练。

                3在学生亲手制作模型的过程中锻炼了学生的动手能力，训练了学生理论实践相结合的能力。

情感态度价值观：1通过模型制作，小组讨论，培养了学生合作学习，勇于创新的精神。

               2认同细胞核是生命系统的控制中心，使学生进一步形成生命系统结构与功能，局部与整体，多样性与共同性相统一的观点，树立辩证的唯物主义自然观和科学的世界观。

教学重点：细胞核的结构和功能

教学难点：理解细胞核是生命系统的控制中心

教学方式：实验探究法、问题引导法。

学习方式：讨论交流、自主合作学习。

教学手段：多媒体辅助教学

教学用具：模型，实物投影仪等。

 

 

 

 

1教师制作多媒体课件。

2准备模型制作的相关材料

3教师指导有关细胞内容的充分复习

4教师指导动物细胞模型制作

1.回顾教材、复习上节课所学内容，重温细胞结构的具体内容2.在教师指导下亲自完成细胞各结构的制作

3.掌握各部分结构及功能

 

 

通过对之前内容的充分复习，一方面可以对所学内容加深理解，另一方面，也可以为本节课作充分的知识储备，为模型制作的顺利进行，以及本节课内容的顺畅有很大的帮助。

 

 

 

分小组制作出较好的细胞模型雏形

 

 

 

 

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1.1细胞模型展评

导入新课：

  新课开始，学生开始制作模型，并将各组制作的模型展示。（可利用实物投影仪，通过大屏幕展示，直观清晰）        学生代表介绍本小组模型制作的设计思路、选材和制作过程

1.2教师及时点评，并对照模型引导学生复习上节知识，自然引入本节教学。

   

 

 

学生分组，将已准备好的细胞各个部分进行组装，建立一个完整的动物细胞模型

 

 

 

 

 

其他各小组学生对模型作出分析评价。

 

1通过各个小组的模型展示，一方面可以给学生展示自我的机会，另一方面，通过各组之间的对比，培养学生的竞争意识。

 

 

 

 

 

2教师肯定成绩增强学生学习的自信心，同时，其他同学找出问题的时候也是学习的过程，学生共同进步。

 

 

展出完整的细胞模型

 

 

 

 

 

模型实物，知识储备一同完善

 

 

 

 

 

2.1屏幕呈现课本开头的“问题讨论”：

（1）细胞核在细胞中起什么作用？

（2）没有细胞核，细胞还能存活吗？（3）没有细胞核，细胞还能合成蛋白质吗？

（4）没有细胞核，细胞还能生长和分裂吗？

 

 

 

学生根据自己的生活经验，以及自己所学习过的内容讨论，大胆猜测，各抒己

 

 

 

 

 

1通过基本问题的提出活跃课堂气氛，激发学生求知欲，同时也可以明确本节课准备解决的问题。

2通过创设问题培养学生分析问题、归纳问题的能力

3设计连续深入的问题，能更加激励学生以更大的热情去探究科学知识。

 

 

 

合作讨论

 

 

发表见解

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.1 资料分析 引导探究（重点内容之一）

通过4个实验资料的分析，引导学生探究细胞具有哪些功能。

3.1.1资料1：美西螈的细胞核移植。

    屏幕展示黑色美西螈与白色美西螈大幅彩照。

然后教师用多媒体演示实验过程（演示可与学生叙述同步），

最后结合讨论题1，指出此实验实际上是学生熟知的动物“克隆”：

屏幕演示学生在初中学过的“多利羊”克隆实验

3.1.2资料2：伞藻嫁接及核移植实验。

（1）实验过程清晰、直观性强，教师同步多媒体演示。

（2）提出探究的问题：

①伞藻嫁接的实验说明了什么？     

②伞藻核移植实验说明了什么？

③分析2个实验可得出什么结论？

   

 

（3）结合本实验设计，教师引导学生进行如下探讨：

①     哪个实验更直接说明上述结论？

②     设置2组实验有什么作用

③     为增强实验说服力，你认为核移植实验还可以补充怎样的设计？

教师引导学生归纳出上述2个资料得出的结论：

细胞核控制生物的遗传。

3.1.3资料3：蝾螈受精卵横溢实验。

（1）充分利用课本插图辅以多媒体课件演示

（2）教师引导学生归纳得出结论：没有细胞核，细胞就不能分裂、分化。

3.1.4资料4：变形虫切割实验。

（1）教师引导学生复习关于变形虫的知识。

（2）结合课件演示实验过程，让学生从已有知识建构新知识，归纳出本实验的结论：

变形虫的生命活动受细胞核控制。

3.1.5结合资料3、4这2个设计实验的探讨，教师提出问题：这2个实验的共同之处有哪些？

最后教师引导学生归纳资料3与4得出的结论：

细胞核控制生物的代谢。

师生共同总结4个资料得出的结论：

细胞核控制着细胞的代谢和遗传，是细胞的“大脑”或控制中心。

3.2 深入探索

结构功能相统一

（重要内容之二）

3.2.1教师从“细胞核的功能是由它的结构决定的”引入本节另一重点内容的学习。

3.2.2学生介绍自己的学习成果

 

 

 

3.2.3教师用多媒体展示细胞核的亚显微结构模式图，组织小组讨论，探讨如下问题：

（1）从细胞膜的功能，想到核膜具有什么功能？

（2）试举例说明核孔具有什么特殊功能？

（3）核仁有什么功能？

（4）什么是染色质？染色质和染色体之间是什么关系？

（5）为什么说细胞核是遗传信息库？

教师巡回指导，参与讨论，及时点播，师生共同归纳结论：——细胞核是遗传信息库。

3.3课堂小结

对细胞核功能较为全面的阐述应该是：细胞核是遗传信息库，是细胞代谢和遗传的控制中心。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

根据问题阅读教材并回答：（1）该实验的材料选择、（2）重构细胞的形成及发育结果。

学生归纳本实验的结论——美西螈肤色的遗传是由细胞核控制的。

 

 

 

学生看图、识图，体会，描述实验过程和结果。

学生思考并回答问题

（参考答案：1伞帽形状的形成与移植的柄[细胞质]无关；

2伞帽形状的形成决定于移植的核。

3生物体形态结构的建成与细胞核有关。）

 

 

学生小组讨论并回答问题。

（参考答案：1核移植实验

2相互对照，其结果能直接或间接地说明结论，起相互补充作用。

3将伞形帽伞藻的细胞核移到去帽去核的菊花形帽伞藻的假根中。）

 

 

 

 

 

学生叙述1个受精卵发育成2个蝾螈胚胎的实验过程，

 

 

 

 

根据教师所提示的问题，学生自主复习相关问题：

如变形虫是单细胞生物，真核生物，能变形、摄食，具应激性等

 

 

 

 

 

学生积极讨论，发表不同意见（答：①均设置有核与无核的实验；②均有移植核的后续实验；③均将细胞分成两半，在同一细胞中设置实验组与对照组，有效排除无关变量干扰，增强说服力等等）。

 

 

 

 

 

 

学生展示介绍自己制作的细胞核结构模型，

其他学生评价

（参考：用萝卜制作，材料易得，绿色皮，紫色心，色彩艳丽，核膜与核内物质界限分明，核孔清晰；紫红色可代表染色质易被碱性染料着色，用玻璃球做核仁，显示折光性强，构思巧妙。不足之处：不能显示核膜双层结构。）

 

以小组为单位讨论，每个学生都发表意见、展示自己，通过组长汇报、其他学生进行评价

 

 

 

 

 

 

 

 

1合理安排教学内容，把握教学过程中的轻重缓急

 

 

2通过多媒体辅助教学，给学生以美感与新奇，激发学生探求激情。培养学生阅读、理解、语言表达的能力

 

 

3回顾学生已知内容及社会热门话题，使学生感觉到所学知识的重要性，激发学生的学习热情。

 

4通过克隆羊的实验展示，加深学生对“细胞核控制肤色”这一结论的理解。

 

 

 

 

 

 

 

5层层设疑，提高学生注意力，并培养学生树立结构与功能相统一的生物学观点。

 

 

 

6通过学生对问题的分析可以培养学生探究真理的方法及科学的思维模式。

 

 

 

 

 

 

 

7在学生明确一些基础知识后，让学生举一反三，培养学生主动学习的能力、培养学生批判地继承的能力以及实事求是的科学精神。

 

 

8在今后的综合复习中可以对“实验设计”一类的难题迎刃而解，提高解题能力。

 

 

9用精炼，准确的语言概括问题，提高学生答题技巧。

 

 

 

 

 

10复习绪论中涉及的内容，夯实基础，联系生活。让学生明白知识源于教材，高于教材。

 

 

 

 

 

 

11使学生更深一步的体会到学习生物学基础知识的重要性以及锻炼学生如何运用学到的生物学知识解决实际的问题。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

12培养学生总结归纳的能力，能够及时地将所学知识形成体系

 

 

 

 

 

 

 

13把握教学目标和教学过程中的轻重，使学生带问题看书，提高学习效率，从而培养学生独立分析、归纳、总结的能力

 

 

14选择不同的学生展示，给每个同学参与的机会，调动每位同学的积极性。

 

 

 

 

15节约教学实间，提高学习效率

 

 

 

16再次提出了引言创设呼应的问题形成一条联系各部分内容的主线

 

 

 

 

17提高学生全面综合分析问题的能力，使学生体会到小组讨论是极为有效的合作学习形式。

 

 

18本节内容小结，让学生理解

（1）系统结构与功能的统一性。

（2）细胞的完整性是细胞生命活动的基础

（3）理解生命系统局部与整体的统一性。

19将本节课所要求掌握的知识精辟总结，精华提升。

 

 

 

 

 

 

合作探讨，基本完成问题的回答

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

通过提问引导，小组讨论，答案基本与标准相符合

 

 

 

 

 

 

 

学生可以发表自己的观点，在探讨中提升，在纠正中认知

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

提问回答，总结归纳

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

解决实际问题，并能准确描述

 

 

 

 

合作探讨，共同解决困惑

 

 

 

提问回答

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

自学学习，展示成果，暴露问题

 

 

 

 

 

 

 

 

层层深入提问，小组合作，回答问题

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

精辟总结，贴近标准答案

 

 

 

 

 

 

 

 

巩固练习 ：

4．1完成课本上《技能训练》《练习》

4.补充练习

 

 

 

 

积极动脑思考，分析，完成练习

 

 

帮助学生有效巩固本节课所学的重、难点知识，完善学生的知识结构，进一步提高学生的思维速度和知识反馈能力。

练习中检验自己知识储备情况。预计正确率在80%以上

 

设计原理：现代建构主义认为学生学习的过程不是被动接受的过程，而是主动同化和顺化的过程。因此，学生的学习应通过已有的知识和感性认识去完成新的知识。

 

设计宗旨：在新课程标准指导下，以合理的教学设计来突出新教材教学内容的特色，充分体现了“提高科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习和注重与现实生活联系”的新课程理念。

 

教学效果预测：通过本节课的学习，不仅可以使学生懂得学习知识的方法，还可以使学生学会应用问题探究的模式，在不断发现问题中参与学习活动，在解决问题中获取知识和技能，充分体验成功的乐趣，达到预期的教与学目的。

 

优势和不足：本节课通过细胞模型的制作，实验设计的分析 ，给学生创造自主学习合作学习的空间，并通过学生自评与教师评价发展学生的表达与交流能力，使学生逐步形成准确表达自己观点，学会倾听他人意见的良好习惯,培养学生反思与评价的科学品质。但在实验设计及探究中，教师还应更大胆的放手，让学生有更多的创新思维空间，不必担心他们出错，只要适时加以纠正，学生的收获将更多。