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结合《孟德尔的豌豆杂交实验》谈五步探引教学模式的应用

[日期:2012-08-21]   来源:中学生物学2012-6  作者:生物百花园   阅读:277[字体: ]

       《斯宾塞的快乐教育》一书中提出:“应该引导儿童自己进行探讨,自己推论,给他们讲得应该尽量少些,而引导他们去发现得应该尽量多些。”基于这一点,反思前面的教学,在引导方面做得还很不够。就如演戏一般,演员还没有调整好状态,刚准备进入序幕,就被逼进入高潮部分,情感方面自然跟不上。现在大多的课堂也一样,没有正确的激发、引导、铺垫,教师一上课直接讲述重点、难点知识,就算教师讲到天花乱坠也是无济于事。因此,笔者认为,尽管教学的方式方法千差万别,但是教学都不能求快。内容不能唯多,要相信娓娓道来也能同样精彩。
  根据本校实际情况,分析学生的学情,包括学生的知识基础、认知结构、接受水平、理解能力、主动探索和创造精神、学习的兴趣、方法和习惯、心理健康和思想修养等方面因素,综合考虑学校教师整体特色,积极响应课堂教学模式改革,我校“五步探引教学模式”应运而生。该模式可分为以下程序:(教师、学生)3 min探入与展示(学生)10 min探读与思考一(教师)20 min探疑与点拨一(教师、学生)6 min引导与迁移一(学生)6 min引伸与评价。
  “五步探引教学模式”在课堂教学中注重阅读思考,及时调整教法,充分发动学生,在注重引领学生追“本”溯“源”的同时更要注重“探究”,特别是让学生“自主学习”、“自我探究”,教师的作用是告诉学生“探”什么,怎么“探”,“引”导学生进行知识建构与延伸。该模式坚持教师为主导与学生为主体相结合,力求把学生作为能力的培养和发展的主动者,教师的引导也不再是包办代替而是必须恰到好处,要想方设法解决问题的主动权留给学生,从而改变传统的“手把式”或“填鸭式”教学,积极地向新课改理念迈进。
  “五步探引教学模式”的核心在于如何有效地“探”,积极地“引”,将“探”和“引”形成一条主线贯穿整个课堂中。下面笔者就以高中生物人教版必修二第一章第2节“孟德尔的豌豆杂交实验(二)”为例,详谈如何利用“五步探引教学模式”进行课堂教学,高效完成教学任务。
  “孟德尔的豌豆杂交实验(二)”这节内容与前后章节的相关知识有着密切的联系,减数分裂和有性生殖是基因自由组合的细胞学基础;基因的分离则是基因自由组合的前提;基因的自由组合是生物变异的重要来源,是生物进化的内因和基础。因此对基因自由组合实质的理解和掌握非常重要。而学生还没有掌握有性生殖配子的形成过程,也就是减数分裂过程的时候,要从理论上来理解自由组合定律是困难的。因此,本节内容的设计思路,不能一开始就给学生制造一种困难的情景,而是应该循序渐进,步步引导,推动学生总结从而得到结论。课堂主要流程如下:从新颖有趣的导人开始→对比学习(回顾分离定律发现历程)→提出学习方案(自我设计实验流程)→引导归纳(教师详解自由组合定律)→迁移消化(当堂检测、总结)。下面,笔者就每个环节的设计思路和达到效果作出以下归纳:
  第一环节:“探”入与展示(3 min),主要活动:创设情境,合理导入,展示目标,明确任务。卢梭在《爱弥儿》中写到:问题不在于教他各种学问,而在于培养他有爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分增长起来的时候,教他以研究学问的方法。一个好的导入是一堂好课的开始。这里采用的是故事导入法。
  屏幕展示:英国有位美貌的女演员,写信向大文豪萧伯纳求婚:“因为你是个天才,我不嫌你年迈丑陋。假如我和你结合的话,咱们后代有你的智慧和我的美貌,那一定是十全十美了。”萧伯纳给她的回信说:“你的想象很是美妙,可是,假如生下的孩子外貌像我,而智慧像你,那又该怎么办呢?”
  师:同学们,故事很幽默,可智慧和美貌究竟如何才能结合到一个人身上呢?通过今天的学习,相信同学们都会做出合理的解释。
  设计思路:故事情节性强,引人入胜,给学生以疑问,引发后续思路。并由此引出主题,道明学习任务。
  第二环节:“探”读与思考(10 min),主要活动:任务驱动,自主学习,发现疑问,合作探究。本环节为“读”与“议”的阶段,带着问题,回顾知识、研读教材(P9~P11),发现问题,小组讨论初步解决。设计以下几个问题:
  ①孟德尔豌豆的一对相对f生状的实验过程?假说演绎法的一般步骤是什么?
  ②自我设计两对相对性状的实验流程,是否与课本相同,是否符合假说演绎法?F1:YyRr。
  ③比较一对相对性状实验和两对相对自交性状实验中F2的性状分离比的差别?两者是否有联系?
  ④根据Dd的配子形成方式写出YyRr(F2)的配子类型。
  ⑤完成表1。


  设计思路:由简单到复杂,由一对相对性状的实验过程到两对相对性状的实验过程,学生易于接受,采用比较学习,加以思维拓展,仔细研读教材,通过小组讨论,自主完成学习任务。这样着重训练学生阅读资料获取信息的能力、迁移学习能力、自我批判精神。
  第三环节:“探”疑与点拨(20 min),释疑解惑,点拨思路,指导方法,启智培能。本环节为课堂中教师发挥主导作用的阶段,是“讲”的过程。根据前面的提问和学生的回答情况,梳理重难点知识,指导学生分析推论F2中基因型和表现型以及各项规律。设计的活动有以下几个:
  ①讲解两对相对性状杂交实验流程,着重分析学生疑点较多的地方;
  ②对比分离定律,引导学生对自由组合现象进行解释;
  ③分析F2的性状分离比的形成,重点分析“棋盘”中基因型和表现型的对应关系,各类型所占比例等;
  ④如何才能证明这种解释的正确性?测交实验的过程和结果分析。
  设计思路:教师的讲解部分为点睛之笔,学生在自主学习的基础上产生的疑问,都应在这里获得解答,通过电子白板演示配子形成过程和完成F2棋盘,从数学角度分析9:3:3:1是(3:1)2的展开式,接着推断出一系列结果。
  第四环节:“引”导与迁移(6 min),理顺知识,查漏补缺,引导归纳,迁移能力。前面三环节的“读、讲、议”起到了筑台的作用,这时候师生应该站在新的高度上,进入收网阶段。教师引导学生总结归纳自由组合定律的内容。问题设计如下:
  ①根据分离定律,你能仿写出自由组合定律的内容吗?
  ②孟德尔为什么可以获得成功?
  设计思路:前面的知识全都为总结自由组合定律做好铺垫,学生到此会有柳暗花明又一村的感觉,并试着体验成功。通过总结孟德尔成功的经验,可以培养学生的科学素养,学习科学家严谨求实的科学态度,勤于实践、用于探索的精神。
  第五环节:“引”伸与评价(6 min),当堂检测,评价引伸,及时巩固,消化吸收。爱因斯坦说过:最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。这一阶段的主要任务为检测学生,延伸课题,可将其称之为“练”与“拓”。自由组合定律的习题一般较难,因此可以做些例题进行讲解,并在习题设计时与后续内容紧密相关。例如,下题就与第五章的人类遗传病知识相关:在一个家庭中,父亲是多指患者(由显性致病基因P控制),母亲的表现型正常,他们婚后生了一个手指正常但患先天聋哑(由隐性致病基因d控制,遗传因子组成为dd)的孩子。则双亲的基因型、后代的表现型及概率怎样?
  设计思路:当堂检测阶段的习题不宜过难,以免影响学生的自信心,并且可以设计杂交育种相关的练习,说明自由组合定律在生产生活实际中的应用,进一步开拓学生视野,加深学生对学习的兴趣。
  本节课的设计紧扣教学大纲,紧抓教学重难点,应用“五步探引教学模式”五环节,环环相扣,引人入胜,并综合运用“读、讲、练、议、拓”五字决,从多方面训练学生思维,重在提高科学素养,拓展学生视野,形成学生独立思考能力和自我批判精神,并逐渐培养学生严谨求实的科学研究的态度和学习态度,达到教育教学目的。
  用“五步探引教学模式”进行课堂教学,五环节时间分配合理,学生作为课堂的主人,有充裕的时间进行独立思考;五环节设计脉络清晰,各环节任务明确,基础较差的学生也易于接受。在不同的课型当中,教师也可以适当调整各环节的时间和顺序,活用巧用这一模式,教学任务可以完成得更出色。
 


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