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重庆七中杨德发:为什么要提出“不备课”教学法?(图)

[日期:2016-08-18]   来源:搜狐  作者:   阅读:630[字体: ]

 重庆七中杨德发:为什么要提出“不备课”教学法?

 “不备课”教(jiāo)学

  2007年,我在重庆七中教高2008级时提出高中物理“不备课”教(jiāo)学法,受到七中物理教研组一位资深同事猛烈批评。后来,该同事明白了“不备课”教(jiāo)学法的道理及课堂操作流程,大胆尝试不备课教(jiāo)学法;尝到“不备课”教(jiāo)学法的甜头之后,舍不得丢了,几乎天天实施“不备课教”(jiāo)学法。本文的读者也会有类似的经历!

  一、为什么要提出“不备课”教(jiāo)学法?

  “不备课”教(jiāo)学法是针对传统讲授法提出来的。使用传统讲授法,老师要在课堂上从头讲到尾,讲40分钟甚至于下课铃声响了之后还要讲几分钟。这种满堂灌式讲授法要求教师必须充分备课,每节课所讲的所有细节都要成竹在胸。备课稍有不周全,讲的时候就可能卡壳,就可能在学生面前出丑。在课堂上所有节奏都是由教师操控的。不管学生在课堂上生成的问题,只顾自己一味地讲。这种过度备课,在校、区县、省市及国家级赛课中表现尤其明显。一般准备一节赛课,参赛选手本人花的时间不下于60个小时,还有同组教师及教研员帮着指导。为了在课堂上表现好,为了获奖,上课教师不得不充分备课、过度备课。这种填鸭式教学,讲的人确实讲得精彩,讲得行云流水。但是讲得好不意味着学得好。它违反了教学的定义。教学是教师的教和学生的学组成的双边活动。教学是一种博弈行为。教师必须根据学生的反馈信息作出下一步的教学决策,而不是自己按照预定的方案一讲到底。讲的节奏是应当由学生的接受速度来决定,而不是为了完成本节课的教学任务赶进度。

  满堂灌式讲授法,充分运用了学生的一个感官——耳——听觉学习。板书、板画较好的教师还会激活学生的另一个感官——眼——视觉学习。学生要不停地抄笔记——手——在抄写中学习。可是,文化课学习主要是脑力劳动,他丢掉了这个事实。脑力劳动的最大特征是动脑筋——思考。我每年观察上百节课,没有发现用满堂灌式讲授法的老师给学生留足足够的思考时间,没有给学生多少思考的机会。反而,见得最多的是:教师刚提出一个问题,学生还正在思考,教师就急不可奈自问自答地讲起走了。满堂灌式讲授法对精力能集中40分钟的学生,也许是一个好方法。但是,一个铁的事实是:大多数学生注意力集中的时间不超过20分钟,越是低年级,注意力越易分散。满堂灌式讲授法的授课教师,一般是讲得滴水不漏,非常严谨的,学生只要有一步没有听懂,余下的时间只能坐“坐飞机”(因听不懂而放弃学习)。实施满堂灌讲授法的课堂,只充分运用了教师的大脑(回忆、输出),没有激活学生的大脑,更没有把全班所有学生的大脑并联起来解决问题(用小组讨论就能激活全班所有人的大脑)。实施满堂灌式讲授法,锻炼了教师一人的口才,使教师的课越讲越好。全班学生动口的机会很少。而我们知道的事实是:让一个人讲一遍他懂了的知识,他的印象特别深。不让学生讲,他的印象哪能深?他的口才怎么培养?实施满堂灌式讲授法,剥夺了学生发现问题的机会,学生哪来的“唉呀体验”、“惊喜体验”?又怎么会对这个学科动情——爱上这个学科?为了纠正因为过度备课而大量实施满堂灌式讲授法的弊病,为了推进自创式教学,杨德发提出高中物理“不备课”教学法。实施“不备课”教学法能变“教学”为“教(jiāo)学”。教(jiāo)学是教师教(jiāo)学生如何学,教师重点是教(jiāo)方法,学生的学是学生主体之行为,教师不能代替学生学。(教师不能代替学生填报中考、高考的志愿)

  二、什么是“不备课”教(jiāo)学法?

  “不备课”教(jiāo)学法是指教师熟悉自创式教学流程[引入课题,引人入胜(待解问题)→自主学习,探究学习(发现问题)→交流讨论,合作学习(交流问题)→学生命题,考核老师(疑难问题;这个环节学生积极性颇高)→老师命题,考查学生(关键问题)]下采用的一种备课策略。这种策略仅要求教师大致熟悉下一节课所教内容即可,即明确学习的目标、学习的重点、学习难点以及如何巧破难点。不需要从头到尾地备出尽善尽美的详案。不需要编制导学单。课堂因生成而教。(华东师范大学叶澜教授大力提倡)把发现问题的机会留给学生,把动脑筋思考问题的机会留给学生,把动手解决问题的机会留给学生,把“讲话”(交流问题)的机会尽量多的留给学生,把考老师的权利还给学生(如果怕被学生考倒,你在事先应估计学生可能出哪些刁难的题,这时候你还是要备课)。“不备课”教学法适用于中小学、幼儿园教过一届以上的教师使用,不适用于新教师、职初教师使用。“不备课”教学法并不是真正一点不备课,而是不像传统讲授法那样过度备课(过度讲课)。或许“不备课”教学法叫做少备课教学法(艺术上有条原则:少即多)、极简备课教学法更不至于引起误会。假设传统备课的工作量是100,“不备课”教学法的工作量仅30即可。实施“不备课”教学法,可以解放教师,更大的作用是解放学生——使学生不再是被动地听,而是主动地阅读、勾画、思考、写算、讨论、命题、小结等。学生真正成了学习的主人,会释放出巨大的热情和头脑风暴,尤其是每节课学生都想把老师考倒,不想出一二个刁难的问题怎肯罢休?

  三、如何实施“不备课”教学法?

  以概念规律课为例,一堂课分为五个环节,可以概述为:引入课题,引人入胜→自主学习,探究学习→交流讨论,合作学习→学生命题,考核老师→老师提问,考查学生(含小结)。如下表所示。

重庆七中杨德发:为什么要提出“不备课”教学法?

  “不备课”教(jiāo)学法对过度备课教学法是一种矫枉过正。要矫枉必须过正,否则外力去掉之后又会恢复原状。学校管理者要认识到“不备课”教(jiāo)学法的价值,不要看到“不备课”三个字就简单粗暴地说:“你没有备课就去上课,违反了教育常规。”我经常应邀去贵川省培训高三物理教师,每次都要上一堂示范课。走进高三物理教师的办公室,翻开一轮复习资料或二轮复习资料,只看5分钟,就去上课。参与听课的同行、校级领导课后往往给予高度评价。他们说:“杨老师只花几分钟备课,就上出这么精彩的课,确实令人佩服!”他们不知道这堂课哪里是花几分钟备的?而是花了近三十年的时间备的。“台上一分钟,台下十年功。”一点不假。敢于实施“不备课”教(jiāo)学法的人,一定有几刷子!况且传统的详案(教案)多数也只是写出来应付检查的,课堂又有几人一字不漏按着教案讲呢?

  “不备课”教(jiāo)学法可用于中小学、幼儿园各学科教(jiāo)学。如果你不怕被学生考倒的话,请大胆使用。如果你怕被学生考倒的话,请还是作适当的准备。


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