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展望新高考模式下的高中生物学教学

[日期:2017-08-27]   来源:网络  作者:   阅读:58[字体: ]

2014年8月29日,中共中央政治局审议通过了 《关于深化考试招生制度改革的实施意见》;2014年9月4日,国务院正式发布《考试招生制度改革实施意 见》;同年9月19日,作为试点省市的上海和浙江,先后正式公布了新的考试招生改革试点方案。

新一轮的高考招生制度改革正式拉开了帷幕。 在我国,高考制度对整个社会生活各领域的影响具体而深远,更不用说对相关学科的直接影响。 生物学专业教育、科研工作者在这方面都有很深的感受。 那么,新一轮的高考改革又会对生物学科教学产生什么样的影响呢? 笔者结合《浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点方案》,提出以下几个方面的认识:

1 择考模式对生物学科地位的影响

新的高考方案中,生物学科在退出正式高考的同时,对学生的学科科目选择赋予了相当的自主权,本来就弱势的生物学科是不是又回到了90年代呢?

1.1 首次在分值上取得了平等地位

从最早的60分,到220世纪90年代的停考,再从理综72分起步,到80分或部分省市的90分。 生物学科的地位伴随着高考中分值的变化,几起几落。 但分值上的不平等,造成学科的弱势地位,带来对生物学教学的不良影响,及至对整个国家生物科技事业发展的负面效应,至今仍未消除。 新的考试招生制度下,除去语、数、外三门基础学科,生物学科首次和其他6门学考科目(理、化、政、史、 地和技术)在分值上平起平坐,在教学模块数量上(必修3本和选修2本)完全相同,课程课时数也将和其他学科趋向一致,这系列的变化将逐渐导致学科地位的改变,生物学科教育事业的发展将翻开新的一页。

1.2 在学生的自主选择中赢得地位

新的高考方案中,学生对三门学考科目具有充分的自主选择权,而这三门科目又与报考专业密切相关。 参考广东省和江苏省近年的实践,综合考虑各方面情况,个人认为决定学生最终选择的因素主要是三个:①专业相关;②个人喜 好;③学科难度。 多数学生在作出选择时,都会受上述以上因素影响和制约,但对于不同层次的学生,这三个因素的影响也不尽相同。 如尖子生可能关注①和②, 而学困生的目光可能更多会落在③上。 生物学科的知识建构具有很强的综合性和实用性,在专业选择的相关性上,除个别学科外,与多数学科相比都具有自己特有的一些优势,而作为一门飞速发展的前沿学科,对一些有志向、有抱负的优秀学生则 更具有独特的吸引力。

生物学是一门具体而生动的科学,丰富多彩的自然现象、奥妙无穷的生物界之迷,吸引了无数学生的探究目光和求知欲望,在多数学生心目中,生物学科都是他们最喜爱的科目之一。 学科的特点决定了在趣味性上,生物学科具有无与伦比的优势。 但是,这一优势的 发扬有赖于一线教师在教学方式、方法、知识拓展等方 面的改进和创新,也有待于学科教学的宣传和生物学 科普宣传工作的推进。 当众多的普通高一学生在部分学科的成绩提高中 遇到困难和障碍时,往往把目光投向一门新开设的、难 度适中的学科将是一件很自然、很合理的事情。 但是, 生物学科的陌生感,以及部分年份高考题难度的偏差, 则会对高一学生带来一些不利的影响。 在这方面,寄希望于生物学教师对学科教学的引领,以及对学科教 学难度的合理把控,科学把控本学科教学发展的方向。

2 学考方式对课程教学的影响

浙江省新的学考模式中,普通学生学习生物学三 个必修模块,而选择生物学科的学生学习三个必修模块和二个选修模块,每位学生在高中生涯中每科都有两次考试机会,每年4月和10月各安排一次学考,选考科目的成绩两年有效(即高一考了无效)。 在新的学考方式及其配套措施纷纷出台的背景下,在2015年10月第一次新学考就将呈现的压力下,生物学科教学的方方面面将面临巨大的调整压力。

2.1 课程开设的调整

新学考方式下,学校对课程的开设时间有自主选择权。 目前,浙江省多数高中生物学教学都始于高二第一学期,学生在高二第二学期(6 月底)参加学考。 随着新学考将时间调整为每年4月和10月(估计在月底),那么课程开设时间也会随之调整,传统的按学期设课模式可能发生一定转变,而影响最大的就是生物学科。 由于高一必须确定择考科目, 因此,在高一开设所有学科已成必然选择。 2015年, 生物学科将首次全面出现在浙江省的高一课程中。

由于 “三位一体”招生的进一步推广,一般学生都将用足两次考试机会,因此如何科学安排模块教学、如何合理安排两次考试,将成为教师和学生的一个全新研究课题。 综合学生的选课需求、模块教学的安排、对现有教学秩序的影响、师资准备,以及尽可能避免高三下对高考的影响等等,从多角度、多方面因素考虑,建议现阶段生物学课程开设和学考可参考下表 1:

展望新高考模式下的高中生物学教学

该方案对现有教学秩序冲击相对较小,适用于现阶段的合理过渡。 几年后,随着高一生物学教学的常 态化和师资的调整到位,高中生物学课程的开设应有 更多的选择和尝试余地。

2.2 学考重点的把控

未来的学考试卷将分为两部分,涉及所有学生的“必考部分”和只与选考学生相关的“选考部分”。 必考部分考试范围包涵三本必修教材。 由于试卷篇幅的增大和试题数量的增加,与以往的高考试题不同,必考部分将会呈现知识点全面覆盖的特点,同时在整体难度和知识综合度上会有所降低。 但是,由于“三位一体”招生和自主招生的需求,新学考中个别试题仍会保持一定的区分度。 选考部分考试范围涉及三本必修教材和两本选修教材。 在试题难度和知识综合度上,将略高于必考试 题,但由于多方面因素的影响,应该不会超越以往理综 高考的难度。 那么,选考试题在内容选择上是否会侧重于选修教材呢? 基于学科特点,选考试题可能仍会聚焦于生物学科的核心知识,如“遗传”、“光合作用”、 “基因工程”和“生态”等。 展望2015年10月将出现的首次新学考(预计参考人数还不会太多),建议:首先应在日常教学中圶实基础知识,确保学生在必考部分不轻易失分。 同时,针对学科核心知识重点突破,在选考题目中大力争分。

3 走班选课对课堂教学的影响

新的考试招生制度下,走班选课制是一个必然的选择,这将是对我国传统班级授课制的彻底变革,从学校到教师到学生都将面临巨大的考验。 目前形势下, 由于多数学校“师/生比”的严重偏低,校舍和教学硬件配置的不足,各层面走班教学经验的严重匮乏,以及超乎想象的实际复杂情况,结合先期试点的几个学校 (杭州师大附中、浙江师大附中等) 的实际情况,从现行的班级制授课到完全的走班制还需要合理的引导和一定时间的过渡,早期的走班教学还应与分层教学、师生双向选择等措施相结合。 走班选课教学已成一个必然的趋势,新的教学模式的全面展开,对生物学教师在专业素养、教学思想、 教学方式等方面提出了更高的要求,整个高中生物学课堂或将面临一场大的变革。 在这场空前巨大的变革中,生物学教学转型的成功与否,不仅与教师个人职业生涯息息相关,也将与整个生物学教学事业密切相关, 甚至关系到国家生物科技事业的发展。 身处时代的变革,呼唤每一位一线高中生物学教师为之努力、为之奋斗。


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