2019届湖北省高考备考会-宜昌一中谢小兵老师报告文字稿

纵观近三年理综课标卷Ⅰ试题，考查生命观念的试题比比皆是。有的作为命题点，有的利用生命观点作为解答的关键。

例1 [2018·课标卷Ⅰ]1．生物膜的结构与功能存在密切的联系。下列有关叙述错误的是 (　D　)
A．叶绿体的类囊体膜上存在催化ATP合成的酶
B．溶酶体膜破裂后释放出的酶会造成细胞结构的破坏
C．细胞的核膜是双层膜结构,核孔是物质进出细胞核的通道
D．线粒体DNA位于线粒体外膜上,编码参与呼吸作用的酶
（D选项“线粒体DNA的分布场所”，如果仅仅停留在“识记”水平，由于教材中没有提到，显然无法正确理解、有效作答。但是，根据“结构与功能观”，很容易根据“结构与功能相适应”认识到，线粒体DNA只可能存在于线粒体内，而非线粒体外膜上。）

例2 [2016·课标卷Ⅰ]4．下列与神经细胞有关的叙述，错误的是（ B ）
A．ATP能在神经元线粒体的内膜上产生
B．神经递质在突触间隙中的移动消耗ATP
C．突触后膜上受体蛋白的合成需要消耗ATP
D．神经细胞兴奋后恢复为静息状态消耗ATP
（本题考查神经细胞的结构和功能，而且还考查了物质和能量的关系，同样B答案中所涉及的问题平时教学一般也没有讲到。）

例3 [2018·全国卷Ⅰ] 29.[回答下列问题:
(1)在大自然中,，猎物可通过快速奔跑来逃脱被捕，而捕食者则通过更快速的奔跑来获得捕食猎物的机会，猎物和捕食者的每一点进步都会促进对方发生改变，这种现象在生态学上称为____________。（共同进化或协同进化） 
(2)根据生态学家斯坦利的“收割理论”,食性广捕食者的存在有利于增加物种多样性，在这个过程中，捕食者使物种多样性增加的方式是__________。（捕食者往往捕食个体数量多的物种，为其他物种的生存提供机会） 
（这题也是考查生命观念中进化与适应观，特别是第二问）

在教学过程中，应在较好地理解生物学概念性知识的基础上形成生命观念。例如，我在学生学习现代生物进化理论这一章时，总会给学生介绍生命的起源，这对学生形成进化与适应观有极大的帮助。

2.理性思维

理性思维是一种建立在证据和逻辑推理基础的思维，它是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。理性思维的类型有：比较与分类、分析与综合、归纳与演绎、抽象与概括、建立模型、批判性思维，等等。　

例1 [2018·课标卷Ⅰ] 4.已知药物X对细胞增殖有促进作用,药物D可抑制药物X的作用。某同学将同一瓶小鼠皮肤细胞平均分为甲、乙、丙三组,分别置于培养液中培养,培养过程中进行不同的处理(其中甲组未加药物),每隔一段时间测定各组细胞数,结果如图所示。据图分析,下列相关叙述不合理的是(　C　)

A.乙组加入了药物X后再进行培养
B.丙组先加入药物X,培养一段时间后加入药物D,继续培养
C.乙组先加入药物D,培养一段时间后加入药物X,继续培养
D.若药物X为蛋白质,则药物D可能改变了药物X的空间结构
（本题就是“培养过程中进行不同处理后的细胞数量随时间的变化”数学模型，结合题干信息演绎推理，不难得出正确结论。）

例2 [2017·课标卷Ⅰ] 5．假设某草原上散养的某种家畜种群呈“S”型增长，该种群的增长率随种群数量的变化趋势如图所示。若要持续尽可能多地收获该种家畜，则应在种群数量合适时开始捕获，下列四个种群数量中合适的是(D)

A．甲点对应的种群数量 B．乙点对应的种群数量
C．丙点对应的种群数量 D．丁点对应的种群数量

例3 [2016·课标卷Ⅰ] 2．离子泵是一种具有ATP水解酶活性的载体蛋白，能利用水解ATP释放的能量跨膜运输离子。下列叙述正确的是（C）
A．离子通过离子泵的跨膜运输属于协助扩散
B．离子通过离子泵的跨膜运输是顺着浓度梯度进行的
C．动物一氧化碳中毒会降低离子泵跨膜运输离子的速率
D．加入蛋白质变性剂会提高离子泵跨膜运输离子的速率
（本题考查物质的跨膜运输与环境因素对物质跨膜运输的影响，通过比较和分类、分析和综合，离子的跨膜运输方式为主动运输，需要载体，消耗能量）
三年的遗传题都在一定程度上属于“假说—演绎”这一科学思维的重要应用。如何培养学生这一科学研究思想呢？

例2 [2016·课标卷Ⅰ] 39．[生物——选修1：生物技术实践]
空气中的微生物在重力等作用下，可以一定程度地沉降。某研究小组欲用平板收集教室空气中的微生物，以了解教室内不同高度空气中微生物的分布情况。实验步骤如下：
①配制培养基(成分：牛肉膏、蛋白胨、NaCl、X、H2O);
②制作无菌平板；
③设置空白对照组和若干实验组，进行相关操作；
④将各组平板置于37 ℃恒温箱中培养一段时间，统计各组平板上菌落的平均数。
回答下列问题：
(1)该培养基中微生物所需的氮来源于牛肉膏、蛋白胨。若要完成步骤②，该培养基中的成分X通常是琼脂。
(2)步骤③中，实验组的操作是将各实验组平板分别放置在教室不同高度的位置上，开盖暴露一段时间。
(3)若在某次调查中，某一实验组平板上菌落平均数为36个/平板，而空白对照组的一个平板上出现了6个菌落，这种结果说明在此次调查中出现了污染现象。若将30(即36－6)个/平板作为本组菌落数的平均值，该做法___不正确__(填“正确”或“不正确”)。
（提出问题、作出假设、制订计划、实施计划、得出结论：某研究小组欲用平板收集教室空气中的微生物，以了解教室内不同高度空气中微生物的分布情况。）
高中生物教材中，有许多科学探究活动，一定要创造条件完成。学生只有真正进行过相应的科学探究，才能完成高考相关试题的内容。

（2）关注人类疾病，学会健康的生活

建立健康文明的生活观，形成良好的生活方式，是青年一代为祖国未来发展做贡献的身体基础。2018年高考理科综合全国Ⅱ卷第5题（见例2)以严重影响人类健康的人类免疫缺陷病毒（HIV）引发获得性免疫缺陷综合征（又称为“艾滋病”）为例，强调避免HIV感染、维持机体免疫系统功能正常对身体健康的重要性；以通过阻断病毒传播途径来控制病原体传染致病为例，强调保持健康的科学方法，有利于养成积极向上的健康生活观。

例2 [2016·课标卷Ⅰ]6．理论上，下列关于人类单基因遗传病的叙述，正确的是（D）
A．常染色体隐性遗传病在男性中的发病率等于该病致病基因的基因频率
B．常染色体显性遗传病在女性中的发病率等于该病致病基因的基因频率
C．X染色体显性遗传病在女性中的发病率等于该病致病基因的基因频率
D．X染色体隐性遗传病在男性中的发病率等于该病致病基因的基因频率

例3 [2017·课标卷Ⅰ] 29.（10分）根据遗传物质的化学组成，可将病毒分为RNA病毒和DNA病毒两种类型，有些病毒对人类健康会造成很大危害。通常，一种新病毒出现后需要确定该病毒的类型。
假设在宿主细胞内不发生碱基之间的相互转换。请利用放射性同位素标记的方法，以体外培养的宿主细胞等为材料，设计实验以确定一种新病毒的类型。简要写出(1)实验思路，(2)预期实验结果及结论即可。(要求：实验包含可相互印证的甲、乙两个组)
答案：(1)思路
甲组：将宿主细胞培养在含有放射性标记尿嘧啶的培养基中，之后接种新病毒。培养一段时间后收集病毒并检测其放射性。
乙组：将宿主细胞培养在含有放射性标记胸腺嘧啶的培养基中，之后接种新病毒。培养一段时间后收集病毒并检测其放射性。
(2)结果及结论
若甲组收集的病毒有放射性，乙组无，即为RNA病毒；反之为DNA病毒。

（3）“基因工程”知识很容易联想到“转基因的安全性问题”
社会责任是培养学生的终极目标，在我们的教学中，必须要有育人目标，在生物的教学中渗透在每堂课，每一知识点的传授中。

2.考查学生的实验设计能力

在实验能力方面，试题对考生的实验设计能力、,实验结果预测和分析能力均有所考查。三年的遗传试题中，如2016·课标卷Ⅰ和2018·课标卷Ⅰ第32题要求考生以果蝇为材料设计实验来独立证明某一实验结论。
例题 [2016·课标卷Ⅰ]32．（12分）
已知果蝇的灰体和黄体受一对等位基因控制，但这对相对性状的显隐性关系和该等位基因所在的染色体是未知的。同学甲用一只灰体雌蝇与一只黄体雄蝇杂交，子代中♀灰体: ♀黄体:♂灰体: ♂黄体为1:1:1:1。同学乙用两种不同的杂交实验都证实了控制黄体的基因位于X染色体上，并表现为隐性。请根据上述结果，回答下列问题：
（1）仅根据同学甲的实验，能不能证明控制黄体的基因位于X染色体上，并表现为隐性?
（2）请用同学甲得到的子代果蝇为材料设计两个不同的实验，这两个实验都能独立证明同学乙的结论。（要求：每个实验只用一个杂交组合，并指出支持同学乙结论的预期实验结果。）
【答案】（12分）
（1）不能
（2）实验1：
杂交组合：♀黄体×♂灰体
预期结果：子一代中所有的雌性都表现为灰体，雄性都表现为黄体
实验2：
杂交组合：♀灰体×♂灰体
预期结果：子一代中所有的雌性都表现为灰体，雄性中一半表现为灰体，另一半表现为黄体

还有2017年的29题。试题在实验设计能力，逻辑思维能力，实验结果预测能力以及用文字表达自己观点的能力等方面有所考查，对考生的要求较高。

3.利用实验试题，考查学生综合运用能力

以实际情境为素材进行设计，加强了考生对实际问题的认识和思考。

如[2018·全国卷Ⅰ]29题以夏日晴天中午时气温和相对湿度对小麦光合作用影响的研究成果为素材，要求学生推测如何降低小麦光合作用午休的程度以提高作物的产量。试题还关注了生物学与人体健康方面的联系，如：[2016·全国卷]31题涉及病毒、肿瘤病以及疫苗的关系问题，需要考生准确把握和理解免疫调节的方式和特点，以及基于免疫调节开展的疫苗应用对人类健康的积极作用。

[2016·课标卷Ⅰ]31．（9分）病毒甲通过呼吸道感染动物乙后，可引起乙的B淋巴细胞破裂、T淋巴细胞功能丧失，导致其患肿瘤病，患病动物更易被其他病原体感染。给新生的乙个体接种甲疫苗可预防该肿瘤病。回答下列问题：
（1）感染病毒甲后，患病的乙更易被其他病原体感染的原因是＿＿免疫功能下降＿。
（2）新生的乙个体接种甲疫苗后，甲疫苗作为＿抗原＿可诱导B淋巴细胞增殖、分化成＿浆细胞＿和记忆细胞，记忆细胞在机体被病毒甲感染时能够＿迅速增殖分化，大量分泌抗体＿，从而起到预防该肿瘤病的作用。
（3）免疫细胞行使免疫功能时，会涉及到胞吞和胞吐这两种物质跨膜运输方式，这两种方式的共同点有＿能运输生物大分子等；运输过程中形成囊泡；需要消耗能量＿（答出两点即可）。

（四）试题设计：注重知识的理解和迁移，学科内综合登峰造极

近三年的试题设计，有以下三个变化趋势：

1.由“去情境化”向“真实情景化”转化。

通过设计真实的问题，既考查考生利用基础知识和理论解决生产和生活中实际问题的能力，又引领考生正确认识生物对社会发展和人类进步的巨大贡献，认识生物学科的价值。

例题 [2017·课标卷Ⅰ]4． 某同学将一定量的某种动物的提取液(A)注射到实验小鼠体内，注射后若干天，未见小鼠出现明显的异常表现。将小鼠分成两组，一组注射少量的A，小鼠很快发生了呼吸困难等症状；另一组注射生理盐水，未见小鼠有异常表现。对实验小鼠在第二次注射A后的表现，下列解释合理的是(　C　)
A．提取液中含有胰岛素，导致小鼠血糖浓度降低
B．提取液中含有乙酰胆碱，使小鼠骨骼肌活动减弱
C．提取液中含有过敏原，引起小鼠发生了过敏反应
D．提取液中含有呼吸抑制剂，可快速作用于小鼠呼吸系统

以前人对自然界的认识为素材设计试题，弘扬我国悠久的历史和文化

我国是四大文明古国之一,有着悠久的历史和绚烂的文化。我们的祖先通过自身的生产和生活实践，,积累了丰富的生态学等方面的经验。试卷中以前人的成就为素材设计了试题，如[2016·课标卷Ⅰ]第5题将中国古代哲学中关于自然界和人类之间关系的一种观点，即“自然与人和谐统一”的思想渗透在试题中，强调人类要在保持生态系统相对稳定的前提下，确定自己的消费标准，以实现可持续发展和长期利用自然

2018年高考生物试题精选我国杰出生命科学技术成果为素材进行设计，以中华优秀文化作为试题的鲜明底色，在解决问题的过程中潜移默化地增强学生的民族自豪感。

例如，理科综合全国Ⅲ卷第1题考查由我国科学家完成的重大科技成果，引入1965年由我国科学家率先完成的人工合成有生物活性的结晶牛胰岛素这一里程碑式的壮举，引导学生体会科学先贤在科学研究过程中锲而不舍的拼搏精神。再如，理科综合全国Ⅲ卷第38题，选取2018年初在生命科学国际顶级期刊《细胞》报道的由中国科学家完成的克隆猴这一最新生命科学领域重大成果为素材，考查核移植技术及其应用。这项研究成果反映了中国科技成果达到了世界领先水平，在增强学生民族自豪感的同时，也增强了为祖国发展拼搏的社会责任感。

[2017·课标卷Ⅲ卷] 38题  2018年《细胞》期刊报道，中国科学家率先成功地应用体细胞对非人灵长类动物进行克隆，获得两只克隆猴―“中中”和“华华”。回答下列问题，
（1）“中中”和“华华”的获得涉及核移植过程，核移植是指  将动物的一个细胞核，移入一个已去掉细胞核的卵母细胞中  。通过核移植方法获得的克隆猴，与核供体相比，克隆猴体细胞的染色体数目      （填“减半”“加倍”或“不变”）。
（2）哺乳动物的核移植可以分为胚胎细胞核移植和体细胞核移植，胚胎细胞核移植获得克隆动物的难度       （填“大于”或“小于”）体细胞核移植，其原因是  胚胎细胞分化程度低，恢复全能性相对容易  。
（3）在哺乳动物核移植的过程中，若分别以雌性个体和雄性个体的体细胞作为核供体，通常，所得到的两个克隆动物体细胞的常染色体数目     （填“相同”或“不同”），性色体组合      （填“相同”或“不同”）。

在复习备考中，应关注中国人民和中华民族的拼搏史和奋斗史中对现今社会具有突出影响的经典事例。如齐民要术中要求栽种农作物要“正其行，通其风”；又如必三学完植物植物生长素后的练习中关于我国宋代种艺必用中所记载的促进空中压条生根的方法；还有教材中关于科学家的故事。

2.由“结构良好型问题”向“结构不良好型问题”转化。

比如2017·课标卷Ⅰ的29题和2018·课标卷Ⅰ32题的实验设计，答案的写法没有标准，只要思路清晰，逻辑无误，即可得分。当然，想得高分，还需要相应的“规范化”训练。

例题 2018·课标卷Ⅰ(2)若控制有眼/无眼性状的基因位于常染色体上,请用上表中杂交子代果蝇为材料设计一个杂交实验来确定无眼性状的显隐性(要求:写出杂交组合和预期结果)。
答案：杂交组合：无眼×无眼
预期结果：若子代中无眼∶有眼=3∶1，则无眼为显性性状；若子代全部为无眼，则无眼为隐性性状。

3.由“单一因素”向“综合因素”转化。

也就是由原来的名为综合实为拼盘式的试题，转化为真正的多概念综合题。以前的新课标I卷的一个明显特征是“一道题往往只涉及一个大概念”，但近三年试题释放出一个重要的信号：将来的高考命题可能会 由“单一因素”向“综合因素”转化。不光是知识的综合，还有能力的综合，还有素养的综合。

例题 [2016·课标卷Ⅰ]（8分）30．为了探究生长条件对植物光合作用的影响，某研究小组将某品种植物的盆栽苗分成甲、乙两组，置于人工气候室中，甲组模拟自然光照，乙组提供低光照，其他培养条件相同。培养较长一段时间（T）后，测定两组植株叶片随光照强度变化的光合作用强度（即单位时间、单位叶面积吸收CO2的量），光合作用强度随光照强度的变化趋势如图所示。回答下列问题：
（1）据图判断，光照强度低于a时，影响甲组植物光合作用的限制因子是＿＿＿＿＿。
（2） b光照强度下，要使甲组的光合作用强度升高，可以考虑的措施是提高＿＿＿＿（填“CO2浓度”或“O2浓度”）。
（3）播种乙组植株产生的种子，得到的盆栽苗按照甲组的条件培养T时间后，再测定植株叶片随光照强度变化的光合作用强度，得到的曲线与甲组的相同。根据这一结果能够得到的初步结论是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
【答案】（8分）
（1）光照强度
（2）CO2浓度
（3）乙组光合作用强度与甲组的不同是由环境因素低光照引起的，而非遗传物质的改变造成的

又如 2018·课标卷Ⅰ第31题涉及了病毒，肿瘤病以及疫苗的关系问题，需要考生能准确把握和理解免疫调节的方式和特点，以及基于免疫调节开发的疫苗应用对人类健康的积极作用。
对策：夯实基础，构建概念图。

第二部分　知已

何谓“知己”，对自身条件的严格审查和分析，这样才能做好客观的分析，才能知道我方的军事优势何在，以此进行谋略和战术安排。
在复习备考中，知已就是要了解教情学情，这样才能在教学中，扬长补短，查缺补漏。
我认为现阶段在复习备考中，一定要对自己以下几个方面的问题有清晰的认识。

1.每个老师首先要对自己的教育教学有一个自我的评估，人无完人，要能充分认识自己的优缺点，在复习备考中，发挥自己的优势，多学习他人的优点，发挥团队作用，不断促进教师的专业发展，力求“把课上得更好”。

2.每位教师要全面关心学生身心健康，关心学生的学业发展状况，让每一位学生认识到教师的备考行为都是为他们的终身发展着想的。对每个学生的学习情况要了如指掌，这个学生的优势是什么，那个学生的劣势是什么，只有这样，才能因材施教。

第三部分　其他备考建议

在复习备考中，以下几个具体的问题你是否考虑且与学生达到共识？

（1）要重视实验

例 [2016·课标卷Ⅰ]3．若除酶外所有试剂已预保温，则在测定酶活力的实验中，下列操作顺序合理的是（C）
A．加入酶→加入底物→加入缓冲液→保温并计时→一段时间后检测产物的量
B．加入底物→加入酶→计时→加入缓冲液→保温→一段时间后检测产物的量
C．加入缓冲液→加入底物→加入酶→保温并计时→一段时间后检测产物的量
D．加入底物→计时→加入酶→加入缓冲液→保温→一段时间后检测产物的量

其次，实验设计的基本步骤要反复讲解，反复训练，熟能生巧。

（2）要重视对基础的识记

例 [2017·课标卷Ⅰ]31．(3)在人体中，内环境的作用主要为：①细胞生存的直接环境，②__________________。（细胞与外界环境进行物质交换的媒介）

例 [2018·全国卷Ⅰ] 29.回答下列问题：
(1)在大自然中,猎物可通过快速奔跑来逃脱被捕食,而捕食者则通过更快速的奔跑来获得捕食猎物的机会,猎物和捕食者的每一点进步都会促进对方发生改变,这种现象在生态学上称为_____________。 
(3)太阳能进入生态系统的主要过程是___________________________。分解者通过__________________________________来获得生命活动所需的能量。 
（(1)协同进化或答共同进化 (3)绿色植物通过光合作用将太阳能转化为化学能储存在有机物中　呼吸作用将动植物遗体和动物排遗物中的有机物分解）
要重视对知识的识记，一要督促学生记忆，光读能说是不够的，一定要能写出来，可设计一些填空题让学生完成。

（3）要重视大概念小专题强化训练

围绕大概念，从历年高考题中归纳出这些知识的命题视角，根据这些命题视角归纳整理出相应的理论知识，找出规律和方法，进行重点突破；针对潜在的或可能的考点内容进行专题突破；有针对性的精选试题，精选试题最好要有针对性，通过一套题或一类题能很好地突破重难点知识，让学生找到方法或技巧，或巩固方法或技巧。

（4）要重视教材非正文部分内容

（5）要重视知识的拓展

知识拓展的目的一是为了使学生对所学内容的知识体系有一个完整的认识，如学完遗传的分离定律和自由组合定律之后，我一般会给学生介绍遗传第三定律，使学生知道遗传有三大定律，要认识到基因的自由组合定律和连锁互换定律的研究范围；同样学完细胞核遗传，我也会给学生介绍细胞质遗传等等。
知识拓展的另一目的是让学生见多识广，在高考遇到新的情境时能从容面对。如果遇到离子泵、dATP、CO2补偿点、渗透胶体压、晶体渗透压等等就不惊慌了。

（6）要重视非选择题的训练

避免学生重选择题而轻简答题，努力培养学生非选择题的答题模式，注意答案语言表述的科学性、逻辑性、完整性、条理性和严密性。

（7）要重视规范作答

理综考试考得就是学生对知识掌握的准确度和熟练度。而规范作答是提高这两度的关键。所谓规范，一方面是语言规范，另一方面是格式规范。
剖析高考中考生存在的问题，寻找规范答题策略
①不能准确写出生物学的专有名词
②不能准确建立因果之间的逻辑关系
③不能准确、全面地回答问题，通常是只分析产生某种现象的原因，而不分析或不回答结果，或只回答结果，而不分析原因
④审题不仔细，对题干所给信息和要求不明确，常因定势思维，偏离答题要求
⑤不能理解和充分利用题干所给信息，知识迁移能力差
⑥对所学的知识，特别是概念、原理及过程记忆不清，理解不透
⑦粗心大意
最规范的语言就是教材原话，尽量用生物学专业术语或教材中的结论性言语或题干和材料提供相关信息自己组织甚至仿写。
而规范的格式，主要是指实验题和表述题的答题规范。通过研究历年高考真题不难发现，生物的实验题和表述题是存在格式规范的。如原因类答题模式：情景－－过程－－结果。
掌握了规范，我们甚至可以在不知其所以然的情况下，写出正确答案。规范不只是让答案好看，更重要的是提供一种分析问题的思路。

（8）要关注热点

关注科技发展和社会发展方面的热点，对学生有效地理解情境，提取信息，高效作答会有很大的帮助。