教师在日常的教育教学工作中，总要伴随着各种各样的体态行为，这些体态行为有的有助于提高教育教学效果，而有一些则有碍于正常教学活动的开展，或者有损教师形象。笔者通过考察、总结，发现下面所述体态行为教师应尽量避免。

①触摸鼻子。教师在课堂上或与学生谈话时，有时会用手指在鼻子底下轻轻触摸几下，动作一般较迅速。这一动作的出现不太普遍。据国外体态语研究者分析，人在撒谎时会不由自主地捂嘴，这是潜意识里阻止谎言出口的反映，随着年龄的增长，这个动作便演变得更隐蔽而微妙，甚至只触摸几个鼻子。另有一种观点认为，人在撒谎时会引起鼻内灵敏的神经末端颤抖发痒，为了止痒，就用手摸鼻子。这两种分析的科学性有待进一步考证，但作为教师，触摸鼻子是一种消极体语则是无疑的，国为它不但于教学无补，而且颇不文雅。又由于教师经常使用粉笔板书，右手上常带有粉笔末，如果用右手触摸鼻子，便会在脸上沾上白粉，既影响教师的形象，又分散学生的注意力。

②搔耳朵。搔耳朵也是一种消极的人体信号。一般有这样几种形式：A、搔耳背；B、用手指挖耳孔；C、捻耳垂。按西方体语学家的观点，搔耳朵。实际上是人们企图阻止逆言入耳的一种尝试。当小孩听到大人的批评时，会用手把双耳捂上，以示自己不愿听这种训斥。随着人心理的成熟，捂耳朵的手势便渐变为搔耳朵。

教师在讲课时一般不会出现这一动作，但在听学生回答问题或与学生谈话听学生陈述某件事这两种情况下，如果学生的回答或陈述很不理想，使教师感到不满或不耐烦，这时便可能出现搔耳朵的现象。这一动作，会让学生感到老师不尊重他，不利于师生情感的沟通与交流，因此教师应尽量予克服。

③搔脖梗儿。用手指轻轻搔动脖梗儿。在需要做出重要决定，而一时又拿不定主意时，可能出现搔脖梗的动作。教师在对某事物表示怀疑，或对所讲内容没有很大把握时，会出现这一动作。这一动作，给学生的感觉是教师犹疑不决，缺少果断精神。如果动作频率，类似于抓耳挠腮，会让学生感到教师不稳重。

④打哈欠。打哈欠的消极效应表现在：A.让学生感觉老师无精打采；B. 打哈欠所带来的疲惫情绪会“传染”、影响学生；C.张大的嘴面向学生，极不雅观。

打哈欠在身体确实疲劳的情况下常常是无法抑制的，因此，教师要想避免打哈欠，必须做到：第一，要保持充足的睡眠，劳逸结合，使身体在课堂上呈最佳工作状态；第二，对教学活动以及教学内容保持高度的热情和一定的兴奋。

⑤当众修饰头发。有两种形式，一种是当众用手指当梳子将头发往一边或往上梳理，一种是运用头部的晃动甩头发。当众修饰头发反映出教师对自己仪容的信心不足，或者对自己仪容过于自信和欣赏（如甩头了）。在教学活动中这是一种消极体语，它会让学生感到老师浮华、不稳重。但是，如果头发确实乱了而必须梳整一下，也应尽量避开学生，以免分散学生的注意力。

⑥腿部抖动。一脚为主承受身体重量，一脚抬起脚跟，不停地颤动。采用坐姿时，将一腿搭在另一腿上，不停抖动。在成年人中，这种腿部抖动比较常见，但作为教师，则应尽量避免，它会给学生留下教师轻浮、不稳重的印象。

⑦用手玩弄粉笔或板擦。这种玩弄有时是有意识的，大多数时则是无意识的；有时教师在清闲无事时出现此类行为，有时一边讲课一边玩弄粉笔或板擦。这类行为一方面捆绑了教师的手，使之无法做其它辅助言语行为的动作，另一方面分散学生的注意力。

⑧抻衣服。有两种情况，一种是抻衣领，一种是抻衣服的下摆。对于第一种动作，常出现于人的情绪烦躁不安的情况下。无疑，教师在课堂上频繁做这一运用，会令学生同样感到不安。第二种情况和“修饰头发”相类似。是教师对自己身服饰打扮缺乏信心或过于自信所致。教师穿了新衣服上课时常出现类似动作，这种动作会把学生的视线吸引到教师的着装上，不利于组织课堂教学，应予避免。