生物在高考中的比重虽然不大，却是举足轻重的一门学科。凡是生物失分过多的，总分也必定不会很突出。通过一年来的教学，我发现有些学生，和刚进校时相比，生物成绩越来越差，学习的热情越来越低，表现出种种消极心理。主要有以下几种情况：

1、冷漠型

表现：这类学生对生物的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听;课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是生物基本功较好的学生，认为生物过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，生物就被他们打入了“冷宫”。他们认为生物可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。

形成原因：没有正确认识生物学科的特点。生物学的基本概念、原理和规律，是在大量研究的基础上总结和概括出来的，具有严密的逻辑性，课本中各章节内容之间，也具有紧密联系。不能把生物看成是单纯的记忆型的科目，没有深入理解，融会贯通，就会导致答题时答非所问，得分率低。

调控措施：强调生物学习的重要性，连贯性，逻辑性，不积跬步无以至千里，不打好基础不可能一下子取得好成绩。另外，教师自身加强学习，提高教学水平，用自己的教学艺术吸引学生。

2、应付型

这些学生迫于高考和老师的压力，对生物的态度比冷漠型要积极些，但也只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，满足于老师问起时，有“我已认真学过了”的回答；扪心自问时，也可以“我已努力过了”聊以自慰。他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，更谈不上课外用功，学习始终处于被动状态。这样的学生考试成绩永远处于中等。

形成原因：没有进取心，学习积极性不足。

调控措施：这群学生是将来提高班级上线率的重要源泉，所以不需强化他们的学习动力，适当增加他们的学习压力，尽可能的提高他们的学习积极性好主动性。

3、忧虑型

这类学生对学习生物的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在生物学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对生物学习失去了信心，怕上生物课，怕碰生物书，对能否学好生物存在忧虑。随着考试的临近，心情极度紧张;考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，情绪慌乱，时刻担心失败，并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。

形成原因：不能认识生物成绩提高的渐进性。较之其它学科，高考生物更侧重于能力的考查，而能力的高下是综合素质的表现，不是一朝一夕能够奏效的，这就是所说的“渐进性”。有些学生的功利心太强，一旦努力没有效果，马上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃，殊不知一旦抛开生物不学，或不能坚持不懈地学习，很快就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。

调控措施：加强心里辅导，学习目标不能定得过高而不切实际。鼓励他们先完成一些不叫基础的题目，循序渐进，注重落实。对他们取得的哪怕是很小的进步老师也要及时给予表扬好鼓励。