“过了一个寒假，我十分想念您，想念您活泼生动的课堂；想念您那头乌黑飘逸的秀发；想念您不厌其烦地为我讲解问题。我以往不喜欢把心里话说出来，但自从您教我们生物之后，我总有一种倾诉的欲望。”
这是学生在作业本上写给孙明霞的信。
“不经意地经过《生命的色彩》，被里面明媚的春光所吸引，那里奔涌着激情热烈的理想风潮，那里写意着美丽人生的真实追求，那里萌发着珍惜生命的质朴愿望，那里昂扬着追求理性诗意的双重旋律，那里是理想课堂的苏州园林——精致却富于灵性，幽静却富于生机。”
这是网友在孙明霞课堂教学随笔专题“生命的色彩”后的跟帖。
孙明霞，山东省泰安学院附中生物教师，学校教科所副所长。既不是班主任也不是主科教师，她何以赢得了学生的心？她的课堂随笔为什么会对网友有如此大的吸引力？
雅斯贝尔斯说：“教育是一片云推动另一片云,一棵树摇动另一棵树,一个灵魂召唤另一个灵魂。”走近孙明霞，走进她的课堂，你就会发现，她，就是一片洁白的云；她，就像一颗挺拔的树，她，就是一个拥有高贵灵魂的人。
生物课还是作文课
杏树的自述
初一（1）苏晓旭
我是一棵杏树，经过整个冬天的休息，现在的我精力充沛，要向人类展示我的生命。
阳春三月，我开花了。我的花是漂亮的粉红色，里面有雌蕊和雄蕊，靠昆虫传粉。昆虫在雄蕊的花药中将花粉带到了雌蕊的柱头上，慢慢地我的花粉会长出一个花粉管，它穿过花柱进入子房，一直到达胚珠。花粉管里的精子与胚珠内的卵细胞结合，就完成了受精作用，形成了受精卵。我的果实可供人们食用。
白天，我通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且还释放出一些氧气。到了暗处，在见不到光时，我要消耗一部分体内的有机物，这又不得不让我想起小的时候。
当我还是一颗种子即将萌发时，我利用氧气将有机物分解成二氧化碳和水。而现在，我变了，我要把以前用的有机物和氧加倍地还回来。
这就是我——杏树，一株普通但快乐的种子植物。
文章很短，但却是一篇杏树的成长史，好似一个小女孩在欢快地唱着歌，讲着自己的人生故事。
这样的文章，孙明霞的学生写了很多。学习了光合作用、呼吸作用等知识后，孙明霞让学生写《小麦的成长自述》；学习了生物对环境的适应等知识，让学生写了《仙人掌求水记》；学习了人体的消化系统，学生写出了《西瓜子历险记》……
有同事好奇地问：“怎么你们生物课经常写作文啊？”其实，这正是孙明霞探索生命化的课堂，让知识活起来的一个举措。过去，许多教师在生物课堂上，一个问题接着一个问题讲，一节课下来，条理倒是很清楚，但几个知识点之间没有丝毫的联系，“比如讲家鸽，外部形态、骨骼、呼吸、血液循环等内容各自独立，把活生生的知识给分解得支离破碎，没有了美感，也没有了生命”。
孙明霞说，知识来源于生活，生物知识更应该是充满了生机与活力。让知识活起来，就要使教学过程充分联系学生的生活实际，让学生感受到知识就在自己身边。比如，学习青春期的内容，孙明霞不是让学生简单记住青春期的特征，而是让学生分析自己从小学时到现在，身体发育上有哪些变化，心理上产生了哪些变化、有什么困惑的问题。
孙明霞还鼓励学生动手设计实验，组织学生进行社会实践。学生自行设计的“种子萌发的条件”和“胆汁的乳化作用”等实验极大调动了学生的探究热情和学习兴趣，学生撰写的调查报告“关于渿河水质污染和治理意见”、 “给环保局长的一封信”，不仅让学生对环境污染有了切身的感受，也对培养学生的环境意识和市民的责任感起到了应有的作用。
“人的生殖发育”这一内容经常被很多老师跳过不讲或者让学生自学。但孙明霞说，这个内容不仅要上还要上好，让知识活起来。她从被子植物的繁殖入手，以动物生殖为过渡，自然引入人的生殖这一学习内容。
讲到受精过程的时候，孙明霞对照投影图片讲到：“一般情况下，一位成熟健康的男性一次可以产生几亿个精子，它们争先恐后地通过女性的阴道游向子宫，向输卵管进发。绝大多数的精子在这个过程中衰竭而亡，只有数百个健壮的精子可以到达输卵管，能够到达卵细胞周围的更是只剩下几十个，而能够和卵细胞融合的只有一个最健壮的精子。那么，最终形成的受精卵就是一个非常伟大的生命。试想，要是父亲的另外一个精子与妈妈的卵细胞结合了，坐在这里上学的还是你吗？”
形象生动的阐述，学生明白了，每一个生命都是这个世界上独一无二的、最了不起、最伟大的生命。无论长相如何，个性怎样，他们都是父母的唯一，也是世界上的唯一。
不仅如此，孙明霞给学生布置了一道特殊的作业：回家访问自己的父母（以母亲为主），了解母亲在怀孕之前、怀孕之后的早期、中期、后期以及自己出生过程中、出生后各个时期母亲的心理、生理变化，饮食的变化，妈妈是顺产还是难产，出生时的体重等，写出访谈录或调查报告。学生纷纷写道：“过去只知道生日有礼物、吃蛋糕，现在生日会想到母亲的辛苦。”“妈妈生我经过了艰苦的奋斗，我们应该更加爱护尊重我们的母亲。”
不仅要讲得精彩，还要学得精彩
“同学们，孙老师是国家级骨干教师、省教学能手，她的课非常精彩、生动，希望同学们认真听讲，好好学习。”班主任在课前向学生介绍新接班的孙明霞。
班主任还没跨出教室，孙明霞就问学生：“老师的课是否精彩，谁说了算？”
学生不知道她的意图，不敢贸然说话。孙明霞等了片刻，接着说道：“老师的课是否精彩，是否生动，当然是学生说了算！假如同学们感觉老师的课很枯燥、乏味，无论别人说多精彩都没有用。我希望同学们能在生物课上学得愉快，学有所得，学得精彩，而不只是感觉老师讲得精彩！”
从讲得精彩到学得精彩，也是孙明霞自己所经历的过程。以前，她进了教室也是口若悬河，讲得很多。但有学生提出建议，是否可以增加讨论，这样上课才会更有意思。孙明霞改变了自己的教学风格。现在，在孙明霞的课堂上，学生有了疑惑，或者有不同想法，随时都可以站起来提问或者阐述。
上“生物圈是最大的生态系统”一课时，孙明霞的教学设计是先出示几幅图，比较几种生态系统，再让学生分析说明为什么说生物圈是最大的生态系统。没想到，刚看到图片，不少学生就举起了手。孙明霞很奇怪，叫起了举手最高的一位男同学。
“老师，我要回答你的问题！”
“可我还没提问呀？”
“老师，我知道你要问什么问题。你要问的是：这几幅图分别是哪种生态系统？”
“哇，我没说他就知道我会问什么了。大家知道问题的答案吗，谁能说说？”立刻就有不少学生抢着回答了图中表示的几种生态系统。
又有学生举起了手：“老师，你还可以问问每种生态系统中有那些部分组成。”看到学生自己设计问题的积极性很高，孙明霞干脆放弃了原来的教学设计，问道：“大家还可以再提出什么问题？”
学生在短暂的思考后又举起了手。
……
学习“人类活动对环境的破坏”一节，孙明霞不局限于课本上的资料分析，而是适时补充一组震感人心的家燕遭遇车祸的摄影图片，让学生站在大自然的角度审视人类行为，学会和自然界和谐相处。
学习“藻类植物”，学生通过观察与思考，在获得藻类植物形态结构的有关知识的同时，也明确“无论低等还是高等，简单还是复杂，每个生命都有它存在的理由。而这也正是大自然丰富多彩、千姿百态的原因所在！”
学习“输血”、“传染病”等内容，孙明霞举例：“假如我受伤了，失血过多需要输血，我的血型是AB型，谁能给我输血？”“假如我得了严重的流感来上课，你是否赞同我的行为？假若我坚持来了，结果会怎样？”既使学生学到了知识，潜移默化中培养了学生的情感，同时也体现出她对学生的尊重与关心，用她的话来说，“好事可以拿学生打比方，生病不能拿学生举例子。”
孙明霞说，课堂绝不是简单的知识传递过程，课堂就应该让学生的生命得到最自然的舒展，用生命润泽生命，才会有智慧的生成、生命的发展。
学生总会让你惊喜
“空气流动会影响蒸腾作用吗？”
“叶片正面和背面的气孔一样多吗？”
学期开始不久，初一（1）班的房磊就开始在孙明霞送的笔记本上提出各种各样的问题。
开始，他每次提的问题只有一两个，孙明霞直接在作业本上解答。随着学习内容的增加，房磊的问题也越来越多。有一天，他一下子列出了6个问题，并且，这些问题没有超出课本的范畴。在别人看来，直接告诉他自己去看书，或者上课时认真听讲不就行了？但孙明霞没有这样做。她把房磊的作业本拿到课堂，对全班学生说：“今天，房磊同学提出了很多很有价值的问题，我希望大家一起来解决！”学生把羡慕的目光投向房磊。问题不仅很快得到了解决，房磊更加积极主动，对生物课的兴趣也越来越浓了。
随着期末复习内容的增加，房磊的问题也在不断增加着。最多的一次，他一口气列出了十几个问题。房磊高兴地告诉孙明霞，这些问题是自己在看书和练习中发现或者归纳出来的。“房磊这种善于思考和发现问题、提出自己的问题的能力不正是我们需要培养的创新思维能力吗？这不也正是一种很好的学习方法吗？”
上课时，孙明霞在班上隆重推荐了房磊的做法。房磊开心得都不知道该怎么才好了！
姜琦是又一个让孙明霞时常有惊喜的学生。在孙明霞的博客里，有这样一段描述：
……课前课后，姜琦总会抽空告诉我他种植的南瓜、大豆发芽了多少，长到多长、多高了，告诉我他上次实验后的花生长了几片叶子了。
那次花生实验后，姜琦问我是否可以继续养着那些花生。我说当然可以了，不仅可以养着，还可以借机观察它们生长的过程，也可以再用其他种子做实验，看看不同种子发芽、生长有什么不同呢。姜琦愉快地答应了，所以每次我上课都会听到他的实验消息。
今天早晨到办公室后打开邮箱，发现有新邮件，打开一看，是姜琦拍的花生开花的照片。太漂亮了！我无比震惊和欣喜，忍不住让同事来一起欣赏。同事讲，花生喜欢沙土地，应该在花盆里放上一些沙土，否则只能长出一些花生泡泡，里面的种子不会长好的。于是，我赶紧给姜琦发了个信息。
“我希望通过生物学教学，真正能够让学生热爱自然，尊重自然，敬畏其他生命，尊重自己的生命，使人与自然之间、人与人之间能够和谐相处，使生命得到自由、和谐的发展，同时也体现自身生命的价值，提升生命的质量。”孙明霞说。
论坛绽放迎春花
2006年2月，孙明霞在教育在线和K12论坛以《生命的色彩》为题，开帖记录自己的生物课堂。一年多的时间，这个专题帖汇总了她的百余节课、200余篇文章，点击率已经超过了20万人次。“迎春花开”（孙明霞的网名）迅速成为教育论坛的知名ID，一批铁杆“粉丝”上网阅读《生命的色彩》成为每日的必修课。有不少学校的领导读了孙明霞的课堂随笔专题帖后，发动全校教师学习。
“思想的芦苇”在看到《生命的色彩》主题帖后，说该贴“如一股清新的空气吹来了论坛，沁人心脾。它使我们不再觉得，生物课以及生物论坛总是建立在无休止的做题和没有定论的争议上。在精神的王国中我们享受着智慧带来的趣味，思考带来的温馨。原来生物课还可以这么上，原来生物老师还可以如此诗意地活着。”
“物理小眼镜”对孙明霞的课堂随笔每帖必看，每帖必复。他留言说：“我最近在研读迎春老师的课堂教学案例，并做阅读笔记，我真是太喜欢了，很想到泰山脚下聆听老师的课堂教学。老师的教学是全面的，不是仅仅侧重于某一方面，教学方法是多样的，善于捕捉课堂上发生的每一个细节，并加以巧妙利用。我在贪婪地吸取营养，不断运用到自己的课堂教学中。”
一些老师网上拜师学习，将自己的教学设计发给孙明霞请她指导，她从不拒绝。她说，别人需要我的帮助，既是对我能力的承认与肯定，同时也给我提供了交流学习的机会。能够去点亮一下别人的生命，同时也是对自身生命的点亮。
王安濮，河南安阳曙光学校的语文教师，从《生命的色彩》开帖就开始跟踪研究孙明霞的课堂，并把她课堂中的很多理念应用到自己的语文教学当中。对于其中的很多观点，他们也展开了针锋相对的论辩，从“健身还是健脑”到“登山还是看风景”，从“关注学生什么”到“阅读还是约读”，等等。一年多时间，王安濮写下了将近十万字对孙明霞课堂评论或读帖体会。在一篇评论中，他写到：“明霞的可贵之处就是在于她能够豪无保留地把自己的体会贡献出来，让我们这些“菜鸟”分享。无论是明霞的课堂，还是明霞的教育随笔，永远都是那么清新，永远都是那么富于哲理，读她的文章，你不感觉高深，也不感觉肤浅，只是受用。”
一位网名“麻辣教师123”的老师看了这个主题帖后跟帖说：“这样的课堂是每个人都会喜欢，何况求知若渴的学生？能让课堂如此充满生命的色彩的老师不多啊，向迎春花开老师学习。我不会点评，只能发出自己的感叹，呵呵，真的让我很震撼。”
给人震撼的孙明霞自己只是觉得很幸福，她说：“幸福就是这样，在平平淡淡的日子里，洋溢在每一次的课堂教学中，充盈在我的心间。”每一天，感受着幸福的孙明霞认真地做好准备，精心地装扮自己，用真情，用爱心，用知识与智慧，“去赴一场又一场和孩子们美丽的约会”。
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