湖北省2011年的理综高考，是全国最后一年的“大纲版”高考，与2010年全国大纲卷理综生物试题相比，试题结构相对稳定，无偏题和怪题，试题难度明显降低。试题立足基础、突出主干章节及主干知识，以能力立意为主导，综合考查理解能力、实验与探究能力、获取信息能力、综合应用能力，考查思想已悄然向着普通高中新课程的理念靠近。就试卷格局、题目类型和能力目标而言，可以预言2012年高考理综，考生不会有太多不适之感，因为近两年的湖北高考已在实现着新旧高考模式的平稳过渡。
一、试卷分析
（一）试卷构成
2011年生物试题仍然沿袭09、10两年高考的试题结构，共设五道选择题、四道大题，只是小问数量有变化，09年共设15小问，10年设10小问，11年设12小问；卷面满分72分大纲版高考一直不变；考试内容涵盖两册必修和一册选修的大部分章节，重点章节连年考，重点考，比如遗传变异章节、新陈代谢章节、生命活动调节章节等，而且常常是大题目、大分值设置，而像生物与环境、微生物与发酵工程等章节则变换着形式考，一般以选择题形式出现，不时用大题形式适度增加分值考，比如微生物章节2010年前大多是出一道选择题，10年则出成一道12分的大题，今年却不见了该章节的踪影。正所谓不变是相对的，变是永恒的。
（二）考点分析
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题型
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题号
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分值
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呈现形式
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考点要求
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主要能力考查
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选
择
题
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1
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6
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文字信息
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细胞分化的知识
（要学生理解细胞分化的实质是基因选择性表达，所有的正常细胞中都存在纤维蛋白原基因，ATP及mRNA的合成发生在所有活细胞中，存在血红蛋白的细胞一定是红细胞，是已经分化的细胞）
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理解能力
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2
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6
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文字信息
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渗透作用相关知识（利用课本实验进行展开）
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理解能力
获取信息能力
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3
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6
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文字信息
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C4植物、光合作用和呼吸作用的关系、外界条件对光合作用和呼吸作用的影响
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识记能力
理解能力
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4
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6
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文字信息
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群落的结构
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理解能力
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5
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6
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文字信息
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免疫的相关知识
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理解能力
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非
选
择
题
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31
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8
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文字信息
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酶的相关知识及实验设计思路（立足教材，以教材素材“探究温度对酶活性的影响实验”设置问题，考查考生的实验设计能力、实验问题的分析及理论知识的把握能力）
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31(1、2) 理解和获取信息的能力
31（3）综合运用能力
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32
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10
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文字、图表信息
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生态学相关内容（考查考生关于种间关系、生态系统的相关知识及绘图能力）
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理解和获取信息的能力
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33
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12
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文字、图表信息
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综合对呼吸作用及实验设计等内容的考查
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33⑴理解能力
33⑵理解和获取信息的能力
33⑶理解和综合运用能力
33⑷理解和实验探究能力
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34
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12
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文字信息
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基因自由结合定律、限性遗传
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理解、获取信息及综合运用能力
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（三）试题特点
1.命题注重生物主干知识考查，但考点比较集中。选择题1-5题分别考查细胞分化、质壁分离、C3、C4植物、群落分层、免疫等主干基础知识，主观题31-34题，分别考查酶的相关问题及测定酶催化作用最适温度的实验思路、入侵物种与本地物种间的种间关系、光合作用与呼吸作用的关系、基因的自由组合定律等主干内容，但考点分布不广，比如微生物及发酵工程、基因工程、生命活动的调节和人体的稳态等主干知识基本没有涉及。今年重视必修内容，弱化对选修的考查，表现出理综高考的一大特点，即“蜻蜓点水”式的考此略彼。
2.客观题题干明快简洁，没有图表。11年生物试题一改历年无图不成高考试卷的“潜规则”，选择题没有图，非选择题也只是出现两张表，而10年高考卷上共有信息含有量颇大的四幅图。没有图，学生看题懂题明快简洁，为思考答题腾出了时间。
3.题目很好入手，但却非常灵活。选择题1关于细胞分化内容的考查，不仅要求学生知道细胞分化的实质是基因选择性表达，而且要能理解血红蛋白就是具体红细胞分化过程中基因选择性表达的独有产物之一；选择题2看似一道基本的课本实验展开，却也设置先行高渗溶液失水，后用清水复胀，然后进行细胞液浓度前后对比，故意增大思维量；选择题3看似考查C4植物光合作用合成积累淀粉的部位，实则考查光合作用与呼吸作用的微妙关系；四道主观题题材没有一题学生感到陌生，但每道题都设置或新情境或提新要求，以增加难度或者思维量，比如第33题，“饥饿”处理后的植物叶片，给予或有光无光、或葡萄糖蒸馏水、或空气\CO2\N2等，致使学生答题过程中思维量增大了许多；再如第34题，本来两对常染色体上的两对基因遗传问题，学生再熟悉不过了的，可是题目给第一对关于秃不秃头的等位基因进行“限性”设置，致使该题变得较难了，许多学生于是便思考不过来了。
4.实验题重思维活动，轻过程操作。10年高考题第31题关于某植物黄化苗半边茎弯曲原因的考查难倒了大部分学生；第32题关于脊蛙反射实验的考查，侧重的是过程及原因；第34题关于微生物的考题基本是实验步骤细节的考查。2011年高考实验题则侧重实验思维活动的考查。如选择题2虽然是关于质壁分离课本实验的展开，但没有实验步骤的考查，而是对实验活动前后细胞液浓度的比较；第31题第⑶小题关于某细菌脂肪酶活性最适温度的考查，明确要求写的是“实验思路”而不是“实验步骤”。
5.能力测试为主导，重科学素养考查。2011年高考题在考查考生对生物学基础知识、基本技能和方法掌握程度的同时，注重能力和科学素养的考查，注重考查运用所学生物学知识分析、解决具体问题的能力，如非选择题的第31⑶题，要学生想出找到酶催化最适温度的办法；第32⑵题要学生绘制食物网图等。考题强调知识之间的内在联系考查，而不仅仅是各个知识点本身的考查，如选择题的第1、第3、第5等题；考题注重学生获取信息、图表分析能力的考查，如主观题第33题；理论联系实际、注重经济发展和生态环境协调问题的考查，如主观题第32题。
6.命题注重平稳过渡，倡导创新意识。2011年是湖北省最后一年大纲版高考，生物试题明显注重向新课改高考试题方向过渡。首先，难度普遍下降，10年第31⑴题全省难度值0.04,第31⑵题难度值0.01，第34⑶题难度值0.09，上述三小题均被评为超难题，非高智商学生不能为之。今年最难的小题难度也就是0.35（31.3小题），除还有一小题难度0.38（31.1小题）外，其余所有题目难度均在0.4以上。其次，强调理论联系实际，体现学科知识与社会、科学发展的联系。其三，题目形态总在变化中，创新型试题层出不穷，让高考押题者们无所作为。
三、2012年高三生物科备考策略
2012年高考，是湖北省普通高中自2009年最后一批参与全国课改后的首度高考，大家都有担心，“如何备考”、“如何应考”是广大师生时常的“发声”。究竟如何备考？其实我们应该有章可循，有规可依：其一，课改先行区已有四年的高考实践供我们学习、参考；其二，2011年湖北大纲理综卷已在明确暗示，考题已不在知识难度上做文章，而是更注重细节和广度，注重知识点的联系和衔接。当然，明年相对大一些的变化肯定是会出现的，比如，分值有可能增至90分，比如选修1和选修3有可能分别出一道题供学生二选一，等等，我们还是应该早做有心人，凡是预则立，不预则废。明年的高考备考，我们提如下几条建议：
1.夯实基础，加强生物学主干知识的教学
今年生物试题的考查，其大部分知识点主要来自生物学的核心内容，而学科内的综合性并不强。试题紧扣教材，考点与题干中信息联系紧密。这就要求我们在复习时要依据考纲，围绕教材，将教材中的生物学基本事实、概念、规律、原理等知识进行归纳整理，对生物学科的主干知识不仅要熟悉，而且要构建完整的知识网络。答题时要培养学生养成良好的学习习惯，对基本概念、基本术语或学科名词要书写正确，并不断地强化、督促学生养成良好的答题习惯。
2.提升能力，培养学生的知识整合能力
今年的试题非常注重理解、获取信息、综合运用等能力单独或联合考查，也注重考查运用所学生物学知识分析、解决具体问题的能力。新课标教材中的本节聚焦、插图、思考与讨论、相关信息、技能训练和拓展题里面隐含了大量的过程与方法等知识，复习教学中要加强对教材中知识的深层理解，尤其是教材中的图表。要加强学生搜集信息能力，知识迁移运用能力，分析问题能力，审题识图能力，规范表达能力的培养。
3.重视解题技巧和语言表达的规范训练
教学中要培养学生审题、捕获题设信息、对信息进行分析、解题等技巧的训练，并强化用科学、规范的语言进行表达。做到审题迅速，获取信息正确，分析到位，书写语言严谨、规范，比如今年高考题第31（3）小题，题目明确要求写实验思路，可很多学生连实验原理、实验步骤全写上，语言也十分的不简练。所以，平时教学中更应针对学生出现的一些不规范的语言表达进行及时纠正，针对考试试卷中出现的不规范答题进行反复强调，反复训练，不断强化。
4.重视课改先行区教辅资料的参考作用。
教辅资料作为学生备考学习的课堂、课外资料，正起着越来越重要的作用，因此生物教师在教学中要正确地引导学生，用对用好教辅资料，使之与教材有机结合，相得益彰。
5.加强实验，重视实践，培养能力
生物实验注重考查实验的基本知识和技能，创设新情景，培养创新能力，考查学生科学思维的过程。实验与探究能力是生物科学素养中的一个核心要素，也是高考的基本能力要求，进入新课程后，实验与探究将显得更为突出。生物教师在平时的教学和复习过程中要始终以课本实验为根本，通过学生的实践活动来增强学生的动手操作和实验探究能力；要加强教材的经典实验和分组实验的教学，提高学生的实验分析和实验设计能力；要创设情景，再现实验过程，激发学生进行探究的兴趣，培养思维的严密性；要变“讲实验”为真正的“做实验”，平时的教学也要不断加强针对性训练。努力培养学生在新情景下的创新能力、思维能力、操作能力、实践能力。此外，教学中还可将中学生物实验分类归纳，以启发实验设计思路，总结中学生物实验的技能和方法，提高学生实验能力。
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