荆门市2013年3月八市联考理综生物考情分析及备考建议

一、2013年八市三月调考理综生物试题分析

试题总体特点：2013年八市三月调考理综生物试卷与2012年高考理综生物试卷的基本题型题量保持了一致，且排序完全相同。选择题6道共36分，非选择题4道共39分，选考题两道，任选一题记15分。试题突出对高中生物学主干知识的考查，试题所涉及的知识考点均没有超出《考试大纲》所规定的知识范围。试题以能力立意进行命制，在考查基础知识、基本技能的基础上，注重对考生运用所学知识和技能分析和解决实际问题能力的考查，《考试大纲》所要求的四方面的能力均有相关考查。试题材料背景较新颖，学生接触题时没有太多的“似曾相识”，减小了学生照搬照套陈旧、熟悉题答案的可能，使检测到的学生能力水平真实性提高。试题没有偏题、怪题，试题难度0.50，整体难度适中。其中，选择题难度0.61（最难0.45、最易0.79），非选择题难度0.41（29：0.35；30：0.41；31：0.39；32：0.49），选考题难度0.50（39T、40T未能区分），选考题相对2012年高考难了一些。六道选择题，仅第4小题考查的知识点不多外，其余5个题均考查了足够多的知识点，虽然近年课标高考选择题不再一题考查太多的知识点（大纲版高考题量分值不多，为了知识点更多覆盖，常用此办法），但作为第一轮复习结束时的检测，我们认为有必要。非选择题及选考题完全效仿高考试题的模式及章节知识安排设置，无可非议。此套试题作为第一轮复习结束时的阶段性检测我们认为比较适合。

第1题：本题围绕细胞的结构和功能，A选项考查光合与呼吸均产生ATP、B选项考查免疫细胞与产生分泌物的关系、C选项考查单细胞原核生物的代谢及遗传物质情况、D选项考查原核光合自养生物的细胞器情况。从学生答题统计来看，唯B选项干扰稍强，但不到20%，0.59的难度值显示，该题属中等难度题。

失分原因：B选项选不正确是因为免疫细胞也可能有非抗体类的分泌物。

第2题：该题是关于细胞膜流动性问题的相关考查。除D项是氧气小分子靠自由扩散进出细胞膜不涉及膜流动性问题外，其余各项均依赖膜的流动性才能完成（A:细胞外排；B：细胞内吞；C：细胞融合）。难度0.79，属容易题。

失分原因：物质跨膜运输的基本原理尚未厘清。

第3题：本题以细胞周期中核DNA和质mRNA含量的变化曲线坐标图为参考，考查学生关于DNA的半保留复制及复制完成时的DNA与染色体之间的数量关系，还有癌变和杂交育种中基因重组发生的时段。此题巧妙地把分散在不同模块章节中的几个知识点因有内在联系拼凑在一起进行考查，有点难得。难度值0.52，属中等难度题。

失分原因：1、选D率22.47%，稍多，学生大概忘了杂交育种的基因重组是发生在减数分裂同源染色体分离、非同源染色体自由组合的时期；2、B选项的“致癌因子发挥作用在b阶段时，会导致细胞癌变”太过肯定，有误导的嫌疑，改为“可能导致癌变”为宜。

第4题：本题考查的是植物激素（生长素）分布及调节的有关知识。命题人通过引入科学家发现的Ca2+似乎与生长素分布差异有关这一“因素”，设置三组实验，通过Ⅱ、Ⅲ两组比照，学生稍加分析，不难得出“根冠部位的Ca2+浓度差异和根的弯曲有关”的结论。0.66的难度值，属中等。

失分原因：1、题目没太读通；2、图有些模糊，没看太清；3、几组实验对照出的结果没能看出。

第5题：本题是关于几个“科学探究和实验原理、方法”对错的判定。A选项关于“低温诱导植物细胞染色体数目变异的实验原理”学生应该掌握的，学生应能直接认定A选项错误，然而0.62的难度值反映学生掌握的并不太好，

失分原因：1、实验原理没记住；2、摩尔根的“假说—演绎”方法证实了什么，学生没有掌握。

第6题：本题是借助一个数学坐标模型把有关酶活性、生长素作用效应、种群增长速率、光合作用速率等问题集结在一起进行考查，其中的B选项设计的很精巧，A选项近30%的选中率，说明干扰作用非常明显。0.45的难度值是六道选择题中最难的一题，属难题。

失分原因：A选项涉及高温对酶的失活与低温对酶的抑活未能区别其本质不同，抑活的能恢复活性，失活的则不能，A项错选率达30%；

第29题：本题是关于光合作用的场所、ATP的产生场所、酶活性、光合作用速率及物质量的计算等的考查。似乎不太难，可学生得分却偏低。主要表现在：1、内囊体膜上光反应的产物写不全，掉了O2失分；2、把【H】写成【H+】、无水乙醇写成丙酮酸或乙醇溶液；3、ATP合成酶还在真核细胞“线粒体内膜”上有分布，外膜没有，学生没指明“内膜”而失分；4、关于氧气量的计算，学生答成9.0克而不是9.6克，是因为没有把葡糖糖的量转换成氧气的量而丢分；5、分析AB两点处光合速率不等的原因表述不简洁、有困难。⑴⑵小题0.33、⑶小题0.36的难度值表明，学生完成该题很困难，属于难题。

第30题：本题是关于性别决定和伴性遗传的遗传题，文字阅读量比较大，对学生获取文字信息，并利用所学分析解决问题的能力要求较高。比如第⑶小题涉及到遗传学中的“嵌合体”，“嵌合体”的身体有两种染色体组成不同的细胞存在，分析原因应该是该个体在发育早期因为细胞分裂出现错误（染色体变异或基因突变），导致身体出现两种不同类型的细胞，如果是原始生殖细胞减数分裂出现了染色体变异，那么会出现异常的配子，异常的配子结合会出现异常的合子，那第一个细胞就已经异常，而不是出现两种类型的细胞。学生要找出问题的原因，着实要费一番功夫。该题⑴⑵小题0.52的难度很平和，但第⑵小题答案写完整实属不易；第⑶⑷两小题0.35的难度，相较近年高考及三月调考已算容易的了。

第31题：本题考查学生对神经调节和激素调节的相关知识掌握情况，对动作电位的产生原理及坐标图谱考查得细致入微，神经纤维静息状态下测得的电位计指针偏转，受抑制性递质影响后如何偏转，着实困扰了不少学生，有的学校直呼是老师复习时没有涉及到。该小题触及到了师生复习的冷点。第⑵小题①的第2空，其问到“根本原因”，我们觉得应该只给“基因选择性表达”这一答案，还给“靶细胞不能合成激素B的受体”答案，那问法改为“其可能的原因是”为宜；②小问的学生错误答案多多，如“促甲状腺释放激素”、“促甲状腺内分泌激素”、“促甲状腺激素”、“甲状腺激素”等等，这反映学生对生物学专用词汇记忆的不够精准；③小问考的是胰岛素作用于肝细胞的功能，主要是促进肝糖原的合成，学生乱说一通，答不着边，有说“促进非糖物质合成”的、有的回答不全或太偏的；第⑵小题关于激素调节部分相对较难，难度值0.33。

商榷：第⑴小题涉嫌知识要求超深和能力要求超高，该小题涉及到用微电流计测静息电位及动作电位指针偏转变化和坐标曲线变化有些过深过难；关于抑制性递质的作用原理和抑制性递质引起的电位变化等，教材中似乎难以找到蛛丝马迹。再说抑制性递质的种类有多种，题干中最好给学生一定的信息辅助。因为学生没有关于“抑制性递质”内容的相关知识储备，故学生是感觉比较为难的。

第32题：本题主要是关于生态系统能量流动等方面知识和能力的考查。整体比较简单，答案也无什么歧义。第⑵小题①关于信息传递在种群之间的交流作用，学生要么是不能进行知识的迁移，将课本上“狼和兔子”的例子等同于题目中“牧草和牲畜、昆虫、鼠”的例子，要么是忘记了课本上重要的结论性语句，反映出这方面的训练和要求还有待加强。第⑴小题问的是“鞭毛藻同化能量的三个最终流向”，有不少学生回答“未被利用”，说明没有完全理解“能量最终流向”的“最终”两字的含义。0.40的难度值反映出学生关于生态系统的能量在营养级间流动的细节还没能完全掌握。

第39题：（选考题1）本题是选修1《生物技术实践》中关于微生物的培养与应用方面的一道选做题，题目不难。第⑷小题两问均用到“最”字，然而，所给的参考答案均不只一个答案，虽然教材中关于“平板划线法”和“稀释涂布平板法”是用的“最常用”表述的，但这与一般语文意义上的“最”应该唯一有些出入，不如把两个“最”字均去掉。

第34题：（选考题2）本题是选修3《现代生物科技专题》中有关基因工程和细胞工程、胚胎工程等相关内容的考查，属于常见题型。错误率较高的是第⑵、⑷小题，对于获取目的基因的常用方法很多学生写的是“人工合成”“反转录法”。第⑹问题干中说“一般利用去核后的卵细胞作为受体”，其“卵细胞”应改为“卵母细胞”；参考答案给的“卵细胞中含有促进促进核基因表达的物质”应改为“卵母细胞的细胞质含有促进供体核表达全能性的物质”，要强调“细胞质”和“表达全能性”，才更为严谨。

二、我市联考生物成绩统计分析

1、总分一本上线率排名前三甲的是龙泉中学、钟祥一中和荆门外校，重本率龙中接近50%，第三的外校也接近30%；

4、六道选择题，龙泉中学第1、2、4、5四个小题选中率均排名第一，第3小题得分排名第4有些靠后，钟祥一中六个小题2、2、3、3、3、6的得分排名，还算过得去，第6小题得分率排名太过靠后。

6、五道大题得分率，龙泉中学、钟祥一中两大校独享一、二两位，占尽优势，其中龙泉仅第32题（生态题）一题以0.13个百分比落后于钟祥一中屈居第二位，其余四题得分率均占鳌头。荆门外校五道题得分率全部站在排名第三的位置，其余各校没法撼动。

8、其余各校有的题目得分率排名靠前，有的相对落后，得分排名太过落后的试题，可以在该题所涉及的知识块或能力要求方面查找原因，尽快弥补。

三、后期复习备考和教学建议

复习的有效性取决于三个要素：一是学生对知识的落实程度，二是学生科学方法的掌握程度，三是学生运用知识解决问题的能力如何。因此，复习应继续围绕这三个要素展开：

1.继续强化基础概念的理解教学，加强知识成因分析

无论从此次调考暴露出的问题看，还是从近年高考试题考查的知识点来看，虽突出有对重点内容、学科主干知识的考查，但很多题点或者说题眼均涉猎的非常基础，就是对基本概念的外延和内涵的基本理解。所以二轮复习时，教师要继续引导学生归纳教材的知识结构体系，加强生物学概念、原理、规律、技能和生物科学方法的理解。加强知识成因分析，更多地理解知识的形成过程而不是死记硬背。如果只是背概念，而不掌握知识的成因，就不会有较高解决问题的能力，也就拿不到高分。

2.继续构建知识网络，努力加强知识迁移

二轮专题复习中，老师应继续引导学生把课本相关知识有序地组织起来，形成知识链，使知识系统化、网络化，这样，考生大脑里的相关知识内容才不致是一盘散沙，而是相互间有着清晰逻辑关系的整体，在提取和调用时便可信手拈来。在构建知识网络时，考生可以采取联想的方法，将三册书中相关知识联系起来，看看每个知识点都涉及到哪些内容。要加强以一个知识点、一幅图、一张表等材料为题，围绕该部分内容展开迁移，从而对教材中的有关知识进行整理，提高学生的概念构建能力和综合分析能力。同时知识网络化形成以后，反过来又有助考生扎实地掌握知识点、更有助于考生综合运用知识去分析、解决实际问题。

3.特别重视实验教学，竭力提升探究能力

记得11年高考课标卷选择题第4、6题考的就是书中实验，2012年高考中关于教材实验的考查虽不明显，但实验思想和方法的考查要比11年强。如第5题考查了生长素的产生和运输的实验，第29题考查了植物细胞呼吸速度测定的实验，第31题考查了探究鼠毛色异常的杂交实验，第32题第⑶题和第39题选考题中第⑵、⑶题考查了简单的探究实验。从整个生物试卷看，实验方法和实验思想的考查几乎渗透到每一个试题中。这次三月调考卷也是在努力效仿高考卷的这种新特点、新变化。为此我们呼吁广大教师，在高三第二轮复习及综合复习阶段，要进一步加强生物学实验方法和思想的教学，要使学生构建 “生物学的每一个知识结论都是在观察、实验的基础上得出的”观点，从而具备验证简单生物学事实的能力、对一些生物学问题进行初步探究的能力、能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订的能力。

4.训练学生快速读题，提高获取信息能力

本次三月调考卷的阅读量总体较大，尤以选择题第4题（生长素分布）、非选择题第30题（遗传题）为甚。在备考过程中要加强审题能力的培养，审题的关键是能读懂题目，弄清题干表达的意思。读懂题目一是要看清题目要求。二是要找出题目的已知条件，并加以充分利用。三是要从题干中获取有效信息，找到关键词，打开突破口。四是要明确题目所要求的范围。做题时要按题目的要求范围去答题，不要想当然。训练学生快速寻找题干中的关键词语，挖掘题目中的隐含条件，排除其他干扰因素，我们老师责不可卸。帮助学生将所学知识与信息结合，并进行信息转换、重组，提高学生认识问题和解决问题的能力，也是我们教师当仁不让的。对学生因审题做错的题及时进行分析，帮助学生找出出错的原因：是粗心大意？还是思维定式？拟或知识联系错误！然后做一些针对性的改进练习，效果一定会好。

5. 加强生物教学中计算能力的训练

2012年新课标高考第29题关于“在该时间段内每粒种子呼吸消耗的平均干重为”以及“萌发过程中胚乳的部分营养物质转化成幼苗的组成物质，其最大转化速率为”两小题的计算设问，问住了多少考生！此次三月联考，第29题的“290C时，小麦通过光合作用产生的氧气量为”、第32题的“第一营养级传递到第二营养级的能量传递效率为”两题又有多少学生在失分？我们没有做具体统计，据阅卷教师反映出错者相当普遍，且错误答案种类多多，说明不止存在一两种错误思维的问题，去年高考及这次联考暴露出来的学生存在的生物学计算能力问题着实敲了我们一个大大的警钟，重视生物学计算问题已显得刻不容缓，我们必须进一步加强此方面的教学和训练。

6.强调规范答题，加强书面表达能力训练

网上阅卷发现，不按规矩答题的考生大有人在。有任意圈、涂、改的，有超过指定位置范围答题的；字迹潦草、语言该简却繁，该多却略；再有就是错字、别字多多。生物科学有一整套规范的符号和专业用语，专业术语和名词写错别字是要扣分的。如何用合理、规范、简洁的文字阐述生物学事实也有相关要求，不可随心所欲。平常训练时，教师对不规范的答题，不要得过且过，心慈手软，高考扣分是没情面可讲的。例如这次调考答卷中，把“异养型”写成“异氧型”，把“启动子”写成“起动子”，把“无水乙醇”写成“乙醇溶液”，把【H】写成【H+】的，有把“自然选择”答成“环境选择”甚至“干旱”的，还有在书写正确答案“（E¬1+E2+E3）/E”时不加括号的，或分子分母颠倒为“E /（E¬1+E2+E3）”的，等等不一而足，真是太多见了。因此，我们教学中，教师一定要注意反复强调生物学术语、生物符号的准确应用，要求答案的语言表达准确，不产生歧义，避免不必要的失分。