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兰山：第31题第（1）（2）(3)小题阅卷分析
（1）评分细则
第（1）小题评分标准：第1问只要体现：“等量”、“清水”或“蒸馏水”、“溶剂”即可得分，第2问必须答出“重复”或“平行”才能得分，其他答案一律不给分。
第（2）小题评分标准：第1问只要体现出叶绿素含量高即可，第2问只要回答“多”、“高”、“大”都给分。
第（3）小题评分标准：第1问 只要回答出“CO2浓度”或“CO2”即可得分；第2问“叶绿体、线粒体和细胞质基质”。叶绿体也可以回答成“类囊体的薄膜”，本空两分，只答一点不给分，答两点给1分。
（2）试题分析
该题主要考查实验设计中的等量对照重复等原则，以及光合作用和呼吸作用的过程及场所等相关知识；考查学生实验基本操作，实验分析，数据分析能力以及相关知识的应用能力。
该题最高分8分，最低分0分，平均分4.79，难度0.60.，有一定的区分度。
（3）病例诊断
第1问的答案不完整，没有“等量”两个字，还有同学回答“相同浓度”的蒸馏水、“生理盐水”。还有相当一部分答成“不作任何处理”。第2问，绝大多数同学回答成“多次”、“多组”、“多个”、“3个”、“3组”等。
第（2）小题答案“总叶绿素含量比对照组高”，个体同学只回答出“叶绿素含量”，对含量的高低，没作判断；还有的答成“净光合速率高”。第2小问正确率较高。
第（3）小题第1问基本没问题，都能答出“CO2浓度”,个别同学回答成“温度”。第2问很多同学回答不全，有一部分同学把“细胞质基质”回答成“细胞质”，把“线粒体”回答成“线粒体基质”或“线粒体内膜”。
（4）教学建议
在二轮复习过程中还应加强实验方面的专题复习，进一步加强对基础知识的记忆及应用。
兰陵：31题（4）（5）及32题（1）阅卷分析
1.评分细则
31题（4）：c3减少 c5增加 ，减少 增加 ，c5增加c3减少 ， c3从多到少 c5从少到多 ，其他回答不得分。
（5）：绿叶中的色素可溶于无水乙醇（或丙酮，或有机溶剂） 纸层析法，其他回答不得分。
32题（1）：摄取 利用 储存 （答不全不得分 出现错字不得分）。低于正常值（或低或降低或下降 拮抗 其他回答不得分
2.试题分析
本组批阅的部分试题的命制从基础着手，注重主干基础知识的考查、注重基本能力的提升，知识的覆盖面广，命题角度新颖、灵活性强。试题难度中等，得分不高，平均分4.2分左右。
3.病例诊断
常见的错误答案有几种情况：（ 1）审题不清，答题不全，如31题（4）只答c3减少 （2）答题不严密 如31题（5）不答色素却答叶绿素 （3）错别字较多，如纸层析液的纸下面加点，拮抗的“拮”很多学生写错。
4.教学建议
要加强基础知识的教学，强化基础知识准确性，严密性，答题的规范性。
5.阅卷调研
（1）有几分试卷32题（1）只扫描了一半，只露每个字的头。每改一份试卷上传一次，上传次数太频，导致网络拥挤，上传太慢。
（2）实际参加阅卷的阅卷人数18人
（3）完成阅卷时间由于网络太慢从早8点一直
莒南：32.（2）阅卷分析与阅卷情况反馈
1.阅卷分析
（1）评分细则
第1空的参考答案是：“进行细胞间的信息交流”和“控制物质进出细胞”，共2分，答对一个要点得1分。第一个要点回答“信息交换”也正确，第二个要点要强调“控制”物质进出细胞才能得分。
第2空参考答案是：控制合成促甲状腺激素受体的基因只在甲状腺细胞内表达（2分），若只答“基因的选择性表达”得1分。必须具体到基因表达水平，从根本上说明原因。
（2）试题分析
本小题主要考查细胞膜的功能、激素调节特点的根本原因，同时考查考生理解能力、分析问题的能力。解答本题的关键是正确理解相关概念、原理，从考生答题情况来看，本题得分不高，总分4分，平均分1.034分，难度系数0.26。反映了考生对相关基础知识的理解不到位，审题不仔细而丢分。
（3）常见错误答案
①第1空错答为“选择透过性”、“一定的流动性”，考生不能把握答案的指向，错误作答为生物膜的结构特点和流动特点。
②第2空错误答案：“促甲状腺激素的受体只存在于甲状腺细胞上”、“ 甲状腺细胞内只有促甲状腺激素的受体基因能够表达”。考生由于审题不仔细，只以直接原因作答，没有深入到根本原因。
（4）教学建议
从学生得分情况分析，本小题得分不高，需要老师们在教学中注意抓住考生出错的原因，从以下两方面加强教学：
①加强基础知识的夯实与巩固，一方面应强化基础知识的规范，本小题中第一空就出现了“信息识别、物质交流”等不规范的表述，本小题第二空学生答成了“甲状腺细胞内只有促甲状腺激素的受体基因能够表达”更是表述错误的。另一方面，要着重区分相关知识的关系，相关概念的范畴，本小题第一空出现的“流动性、选择透过性”等答案就反映了学生对基础知识掌握不够牢固，把细胞膜的功能与生物膜的特性混淆了。
②要加强学生应试技巧的教育。本题第二空就因学生没有注重从“根本原因”这方面进行分析，而错答成了“只有甲状腺细胞膜上有促甲状腺激素的受体”。
2.阅卷情况反馈
（1）题组切块非常合理，从阅卷进程来看，切块越小，效率越高。
（2）实际参加阅卷人数22人。
（3）阅卷从早7:00~11:30，历时4.5小时。
河东：第32题第（3)、（4）问阅卷分析
一、考查内容
本题主要考查动物血糖平衡调节中的影响因素、相关激素以及调节中枢等相关内容，同时还考查了免疫方面的知识。本部分内容同时还考查了学生审题能力和获取信息并学以致用的能力。
二、详细评分标准
严格按照参考答案评分，意思相近且合理者可以得分。其他答案均不得分。
三、具体答题情况及错因分析
1. 第（3）问考查：有关影响胰岛素分泌的主要因素是（血糖浓度）的变化，具体改卷中发现有以下答案：血糖浓度、血糖含量、血糖浓度的高低、血糖含量的高低、血糖浓度高、血糖浓度低等答案，血糖调节的中枢位于（下丘脑）。具体改卷过程中有以下答案：下丘脑、垂体、大脑、大脑皮层、脊髓等；
分析：从部分学生出现的简单识记性错误说明，应在一轮夯实基础上继续加大基础知识的落实，特别是针对基础较差的学生（例如体育生或理美生等），这些错误现象更应该成为加强该部分学生落实基础的有力证据和突破口。
2.第（4）问患者体内可检出抗（谷氨酸脱羧酶或柯萨奇B病毒）的抗体，具体答案除标准答案外还有以下答案：胰岛B细胞、谷氨酸脱羧酶的氨基酸序列、柯萨奇B病毒的某抗原蛋白氨基酸序列、柯萨奇B病毒的某抗原、抗柯萨奇B病毒的某抗原、抗柯萨奇B病毒的某抗原等。
分析：审题不仔细，没有将题干中的有效信息提取出来（致病原因是胰岛B细胞中的谷氨酸脱羧酶的氨基酸序列与柯萨奇B病毒的某抗原蛋白氨基酸序列类似，柯萨奇B病毒感染可诱发机体产生异常免疫应答，导致胰岛B细胞损伤→以上信息说明治病的根本原因是柯萨奇B病毒与谷氨酸脱羧酶相似，从而导致免疫应答异常，而很多学生没有将题干中的干扰信息排除，从而出现以上各种各样的错误答案。说明：在平常训练和练习中应该指导学生养成仔细审题的习惯，提取题目中有效信息，从而提高得分率。
四、教学建议
1. 加强基础知识的落实，即使是在二轮教学中同样要注重基础知识的落实，特别是教材中的重点知识点部分的名词和生物学术语等。
2. 指导学生养成仔细审题的习惯，避免非智力因素失分。
费县：第33题（1）（2）两小题阅卷分析
一、阅卷分析
1.评分细则
（1）5 2 捕食和竞争（每点各1分，共2分）
（2）增长型（无“型”不得分） 31800 表中生物没有分解者，并且也不是该湖泊的全部生物（答出其中任何一点可得满分，本空2分）
2.试题分析
第1小题主要考查食物链和食物网、种间关系；
第2小题主要考查种群的特征：年龄组成，种群密度的调查方法（标志重捕法）；考查生物群落的概念。
该部分试题考查学生对基础知识的理解、掌握情况。该部分共8分，平均分6.782分，大部分同学都能的7、8分，属于得分较高的题，试题的难度是0.85，属于较容易得分的题，对大部分学生区分度不是很明显。
3.病例诊断
第1小问中食物链的条数判断不准，如写“7”“4”条等；把鲫鱼占2个营养级写成“二、三”；把“捕食和竞争”中的“和”写成“或”，不得分；出现错别字如“捕”字的一点没有写等。
第2小问中 “增长型”写成“成长型”、“年轻型、”“青年型”等等，体现学生对基础知识、生物学术语掌握不牢固；“31800”写成“3180”、“41800”、“31770”等，说明部分学生粗心大意，对基本公式的计算欠缺；对生物群落的概念理解不到位，有部分学生写成生态系统的概念如写成“缺少非生物的物质和能量，缺少分解者”。
部分学生的书写不规范，卷面不工整、不整洁。
4.教学建议
知识方面：根据学生答卷存在的问题，在二轮复习中应进一步加强对基础知识的复习巩固；加强对基本概念的记忆和理解。
能力方面：在二轮复习中加强学生对解题能力、综合应用能力的训练，提高学生的应考能力，培养学生良好的应考习惯、应考意识；培养学生规范答题的习惯，向规范要成绩，向规范要质量。
二、阅卷调研
1.题组内切块的合理化建议：本次网上阅卷，对大题进行合理的题组内切块处理，把一道大题有分成几个小题进行阅卷，与以前相比提高了阅卷质量、阅卷的速度，减少了人为误差。题组内切块的题量控制在每一位阅卷老师阅3～5空比较合理，这样既能提高老师的阅卷速度，又能提高阅卷质量。
2.实际参加阅卷的阅卷人数：费县阅卷组实际有15人参加阅卷。
3.完成阅卷共需的时间长度：费县阅卷组完成第33题（1）（2）两小题的阅卷任务，共用大约3.5小时。
沂水：33题（3）（4）小题阅卷分析
33.（3）、（4）考查了生态系统维持稳态的原因，物质循环的形式、群落演替的类型和群落垂直结构上分层现象的意义。试题既突出近年来高考的重点，又兼顾基础知识；既突出了生态学知识点的全面性，有体现考查设问的灵活性。
两问共4个空，每空1分，共4分。难度为0.75，学生平均得分2.98，其中最高分4.0，最低分0分。
（3）小问第1空要求考生回答：投入少量鸡粪不会对该湖泊产生明显的影响，即生态系统维持稳态的原因，大部分考生都能准确回答是因为该生态系统具有自我调节能力，一部分学生回答为“净化功能”，还有部分考生回答具有“自动调节能力”或“自我调控能力”。第2空：鸡粪中的碳元素主要以____________的形式流向鲫鱼；绝大多数考生都能规范答出“含碳有机物”或“有机物”，有极少数考生误答为CO2或碳酸盐。第3空演替类型的判断几乎所有考生能准确回答。
（4）小问考查植物的分层现象的意义，大部分考生能答出“光能”、“阳光”或“光照”，仍有部分考生答出“能量”、“生存空间”等不规范的答案。
仍有一部分学生不在规定位置答题，再结合学生答题情况可见：学生对基础知识掌握还不够牢固，基本功不扎实，同时反映出我们的学生不能准确理解题意，答题不够规范。
指导建议：
1.紧扣考纲强化基础，复习内容一定要依纲据本，瞄准重点。
2.对学生答题一定要严格训练，向细节和规范要分。
郯城：34题（1）小题阅卷分析
（1）评分细则： 多倍体育种（1分） 染色体（数目）变异（1分）
不可育（1分），三倍体在减数第一次分裂时联会紊乱（2分）。若答出“不能形成正常配子”得1分。
(2)试题分析：此问题是以教材三倍体无籽西瓜的培育为材料背景，考查育种的基本知识，同时考查学生的知识运用迁移能力。
解题时应注重题干所给信息，要培育高产的、叶大而厚的关键词，从而答出是多倍体育种。
得分情况：最高5分，最低0分，平均分在2.75分左右，难度系数大约在0.55区分度比较好。
（3）病例诊断：常见错误：①杂交育种 错因：没有注意题干信息
②原理答“秋水仙素处理加倍”等
错因：不了解育种对应的真正原理
③不可育的原因：一部分答单倍体联会紊乱
一部分答减数第一次分裂中期联会
一部分出现错别字，例如联会错乱，絮乱等等
错因: 联会的时期模糊
（4）教学建议：对教材上的基础知识仍要抓牢，强化学生知识的应用迁移能力，对生物学术语要记准，记牢。
2.阅卷调研
实际阅卷人数24人
完成时间大约5小时
临沭：第34（2）（3）阅卷分析
一、阅卷分析
1.评分细则
34.（2）8/9 （个别考生答88.9﹪，也得分）（2分）
（3）①乙和丙（答“BBEE和bbee”基因型的不得分，答“乙（BBEE）和丙（bbee）”得分） 黑斑翅（蚕蛾） 不发生性状分离（本题95﹪以上考生答“黑斑翅”，均不得分；能答出“不发生性状分离”的考生不足1﹪）
②3∶13（部分考生答“3∕13”也酌情得分）（2分） 3/5（部分考生答“3∶5”也酌情得分）（2分）
2.试题分析
（1）考查知识点：考查基因的分离和自由组合定律及杂交育种知识。
（2）考查能力：考查理解与综合运用能力，获取及处理信息的能力。
（3）解题思路技巧方法：（2）8/9的计算运用配子法或基因频率法：在9∶3∶3∶1中的黑身白茧个体的基因型有两种：1HHee和2Hhee，自由交配，H的基因频率为2/3，h的基因频率为1/3，后代中白身的个体即基因型hh频率为
1/3*1/3=1/9，故黑身的比例为1-1/9=8/9。
（3）①的Ⅰ乙丙品种的选取根据题干要求的B性状和e所表现的性状。乙（BBEE）和丙（bbee）杂交后代F1为BbEe，故其表现型为黑斑翅，F2相互交配，在F3代中筛选性状不发生分离的个体。
②杂交育种的过程，自由组合定律中子二代中表现型9∶3∶3∶1的变形，即3∶13。最后一问3/5的计算，基因型相同个体交配，相当于自交，用1/3BBee自交后代全部为黑斑翅纯合子，2/3Bbee自交后代有2/3*1/4=1/6的黑斑翅纯合子，故黑斑翅纯合子的总数为1/3+1/6=1/2；F3代中黑斑翅的总数为1-2/3*1/4（bbee）=5/6，故最终的比例为（1/2）/（5/6）=3/5。
（4）得分情况及难度分析：最高分：9分；最低分：0分；平均分：3.648分；标准差：2.48；难度：0.41。
3.病例诊断
常见错误：（2）不会计算或计算比例错误，个别考生答为：8/16；另有对所占比例的不规范、不常规写法，如写成88.9﹪。
（3）①Ⅰ对已给定的现成白翅蚕蛾，考生在选择品种时，答出所选品种的基因型，体现考生获取与处理信息能力的不足。
Ⅲ本题95﹪以上考生答“黑斑翅”，均不得分；能答出“不发生性状分离”的考生不足1﹪。体现在答题技巧的处理上机智不足，因为上一问的答案为“黑斑翅（蚕蛾）”，本着回避和答案不重复的策略并适当揣测出题人的意图，本题答案也不能再答成“黑斑翅”，显得学生在答案组织上的变化和临场应变能力不足。
②Ⅰ个别考生答成：3/13，暴露考生审题能力及获取题干准确信息能力的不足，此题要求写出“F2中黑斑翅蚕蛾与白翅蚕蛾的比例”，考生对题干信息的获取及理解存有偏差，但也酌情赋分。其他错误答案有写出：3/16的考生。
Ⅱ个别考生答成3∶5或60﹪，暴露考生审题能力及获取题干准确信息能力的欠缺，题目要求是“后代中黑斑翅的纯合子占F3中全部黑斑翅蚕蛾个体的比例”，但也酌情得分。本题错误率较高，大约20﹪考生答对，常见错误有3/8，5/6。
4.教学建议
（1）知识方面；在二轮复习过程中，加强学生对（连续）自交、（连续）自由交配、淘汰隐性个体（连续）自交及淘汰隐性个体（连续）随机交配的规律总结，并将计算过程整理在积累本上。加强学生对基因互作中F2代9∶3∶3∶1异常性状分离比的分析，并引导学生运用假说演绎法分析双杂个体自交和测交的各种情况的异常性状分离比。进一步督促学生对杂交育种过程的分析和梳理，可让学生到黑板板写杂交育种的全过程。
（2）能力方面；首先，要指导学生加强审题，找出题干所示关键词及关键信息，注重题干信息的获取及信息的处理能力训练；其次，把握不同知识点间的内在联系，写出知识的网络结构，锻炼学生的理解及综合运用课本知识解决实际问题的能力。
（3）规范答题；对答案的写法要规范，并符合一般人群的认知常规，准确运用数学比例和分数来描述事物的本质特征。要求用具体比例来描述，一定向学生强调尽量避免用数学分数或百分数描述；要求用分数来阐释的问题，坚决杜绝用数学比例来分析概括。在育种过程中，对所选品种或个体要用其性状表现去描述，切忌用其基因型来代替分析。
（4）解题技巧：要有意识的培养学生答题机智及临场应变能力的培养，提高学生临场发挥能力，塑造学生考试心理素质。在答题技巧的机智培养方面，诸如试卷的回避和答案不重复的策略，适当揣测出题人的意图等，提高学生的考试自信和应试视觉。
二、阅卷调研
1．题组内切块的合理化建议：
每个题组，按其阅读量及视觉思考量，参照阅卷人数，均匀到每人多少份上进行宏观调控；最好少划分题组。
2．实际参加阅卷的阅卷人数：
我县共14人参与阅卷，阅卷任务为2175份/人，所阅题目为6空，分两块，3个1分题，3个2分题。
3．完成阅卷共需的时间长度
我县这次阅卷任务为2175份/人，从上午7:30至下午4:00结束，中间休息1小时，耗时7小时左右。
三、网上阅卷的建议
1.县区教研员端口，每县区每学科1个即可。现在设置为2个，实际上浪费1个端口。
2.教研员端口在后台监控上，只能监控阅卷老师的阅卷数量、速度和一致性偏差，但对阅卷教师所阅试卷不能及时调出检查，对阅卷教师阅卷的“质”上难以调控。建议教研员的后台监控上能及时检查阅卷老师的阅卷质量，对赋分错误、阅卷错误较多的予以及时督促调控，能通过后台及时锁定出错率较高的阅卷老师，并跟踪查看其阅卷情况。
3.为了能准确了解学科内部阅卷情况及随时处理阅卷过程中的意外情况，保证阅卷的标准一致，提高阅卷的可信度，实行一个县区负责一个学科的阅卷，按往年惯例，集中到一个县区统一阅卷。
平邑：第35题⑴⑵小题阅卷反馈
平邑阅卷点批阅了第35题⑴⑵小题，共计5个空，总分5分。
1.阅卷分析
（1）评分细则
第⑴题
第一个空评分标准是：稀释涂布平板或涂布平板或平板划线；
第二个空评分标准是：清除培养液（或红茶糖液）中的杂菌或清除杂菌或灭菌或杀灭培养液中的其他微生物；
第三个空评分标准是：高温杀死红茶菌种或高温杀死菌种或温度过高杀死菌种或温度过高使菌种死亡。
第⑵题
第一个空评分标准只能是“活化”
第二个空评分标准是：灰绿色或灰绿
（2）试题分析
35题的⑴⑵问涉及到微生物的接种方法、无菌技术、制备固定化酵母细胞的过程、颜色反应等知识点，考查学生对接种方法的灵活运用、基础知识的识记能力。
第⑴题由于是对红茶菌种共生体的分离纯化加之后面语言是“在接种活菌之前”，所以考查的是接种方法；在红茶糖液中接种红茶菌种，则红茶糖液属于培养基，对培养基进行煮沸目的是清除红茶糖液中的微生物，接种时若温度过高会杀死菌种，所以须冷却后操作；制备固定化酵母细胞的第一步为酵母细胞的活化；酒精在酸性条件下与重铬酸钾溶液反应呈现灰绿色。
这两小题难度不大，高分为5分满分，除未做外低分1分，平均分在3分左右，难度系数约为0.6。
（3）病例诊断
常见的错误答案有“选择培养”、“平板画线”、“活跃”等。学生出错的原因是找不到解体的关键“纯化”、“接种”；出现错别字；凭自身的理解答题；识记不准确等。
（4）教学建议
督促学生对基础知识、实验方法的记忆；引导学生抓住问题的关键（找关键词）答题；组织答案要规范。
2.阅卷调研
（1）个别题并未切块，而是整个题目都呈现，发错题号
（2）实际参加阅卷的阅卷人数19人
（3）完成阅卷共需的时间长度4小时左右
蒙阴：生物35题（3）（4）两个小题阅卷分析
1.评分细则
（3）纯度鉴定（1分，无纯度不给分）缓冲液（1分，其他答案不给分）
蛋白质的洗脱次序（2分，蛋白质的洗脱顺序，洗脱次序，洗脱顺序，酵母蛋白质的洗脱次序也给分）
（4）氧气（1分，O2 也可以） 对氨基苯磺酸（1分，其他答案不给分）
玫瑰红（1分）
2.试题分析
这两问考察蛋白质的分离提纯和鉴定，果醋的制作 亚硝酸盐的检测和鉴定
最高分7分 最低分0分 平均分2.529 难度0.36
3.问题
35题（3）第3个空 蛋白质答成血红蛋白 、凝胶蛋白、离子
（4）对氨基苯磺酸名称记不住 答成氨基苯磺酸 、重氨基苯磺酸、并氨基苯磺酸。“苯”写成“笨”、以及“磺”写成“黄”的较多.
玫瑰红答成玫瑰、红玫瑰、玫瑰红染料、紫色、紫红色
4.建议
（1）加强对实验的基本原理、步骤、使用到的化学试剂以及实验现象的记忆。
（2）答题的规范化
题组的切块合理 本次参加阅卷的人员共9人 时间共用5小时
罗庄：试卷分析——36题⑴⑵
1.阅卷分析
（1）第（1）小题多数得2分。第一个空写成“目地基因”或“目得基因”不得分；第二个空多错在限制酶上，大多是由于记忆不准确导致的，写成“内切酶”不得分。
（2）第（2）小题多数得3分。第二个空写成“病毒”、“病毒的衍生物”、“T4、α、γ—噬菌体”或“筮菌体”不得分；第三个空写成“抗性基因”或“标志基因”不得分。
2.阅卷实况
（1）在罗庄教研室生物教研员孟庆松老师带领下，临沂第18中学6位高三教师和临沂第19中学5位高三教师参与本次阅卷。
（2）阅卷时间为3月8日上午7:30—11:30，下午12:30开始到改完为止。
3.教学建议
（1）对选修内容的考查相对而言比较直接、简单，平常教学中要求学生不脱离教材，强化记忆的准确性和牢固性。
（2）学生书写的规范性有待提高，严格要求专业术语的写法，坚决杜绝出现错别字。
（3）选修答题纸尽量划上答题横线，与必修格式相同，以避免学生出错，提高阅卷效率。
沂南：试卷分析——36题⑶⑷⑸
1.得分情况
⑶⑷⑸三个小题，满分7分，平均分4.5分。
2.答案分析
⑶第一空答案为“农杆菌转化法（或基因枪法）”，其他答案一律错误，第二空答案为“DNA分子杂交法”，有部分同学答成“DNA杂交”也是正确的，其他答案一律错误。
⑷第一空答案为“诱导分化成愈伤组织”，答“脱分化”也算正确；第二空标准答案为“脱分化和再分化”，必须答全才给分，也可答“植物组织培养（或组织培养）”，第三空答案为“植物细胞的全能性（或细胞全能性）”，答成“细胞核全能性”的不给分。
⑸答案为“胚状体”，其他答案一律不得分。
3.错因分析
⑶第一空，有不少同学出现写错别字现象，如把“转化”写成“转换”；第二空有部分学生答成“分子杂交”，描述不准确，答题不规范。⑷第一空，出错较多，只有少部分学生能够准确答对，对题意把握不准；第二空，一般学生能答对；第三空，答对情况也比较好，只有少数学生因描述不准确而失分，如有些学生答成“细胞核全能性”。⑸出错较多，主要错因在描述不准确，不能很好地掌握生物学科专用名词，如：把“胚状体”答成“胚状物”、“胚芽”、“丛芽”、“胚根”等。
4.教学建议
针对阅卷过程中出现的错误，建议在今后的教学中要注重学生对基础知识的掌握，特别是对一些专用名词的准确理解与掌握，不仅做到记住，还要做到会用，用对；再有就是在平时的教学中使学生养成认真审题，准确答题的良好习惯。
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