2015年3月湖北省七市州联考荆门市理综生物质量分析报告

一、2015年七市州三月联考理综生物试题分析

1.题型、考点分布、分值及能力要求
 

 2、选、必修各模块分值分配

分析:
通过比较2014年高考理综生物卷，（1）从题型看，本次七市州联考卷与14年高考卷题型完全一致，分数设置略有不同：代谢非选择题（29T10分）增加1分、内环境与调节非选择题（30T8分）减少2分、遗传非选择题（31T12分）增加3分，生态非选择题（32T9分）减少2分。（2）从考点分布看，选考题尽量回避去年的高考考点，比如第39题考查的是“植物的组织培养”，去年高考考查的是“微生物分离与鉴定”；40题考查的是“蛋白质工程和胚胎工程”，去年高考40题考查的是“单克隆抗体的制备、动物细胞融合”，拟押注高考多年没考的空档考点。四道非选择题依次考查了植物代谢、调节、遗传和生态等几大知识板块，与近几年新课标高考所考板块完全相同，具体到知识点细节，对植物代谢的考查，12、13两年均考查种子萌发过程中的细胞呼吸等问题，去年高考只在选择题中考了光合作用，此次三月调考同时关注着光合作用和呼吸作用考点；对调节的考查，13年和14年高考分别考查的是激素调节（血糖调节）和内环境稳态的调节，此次侧重体液调节和细胞免疫；对遗传的考查，12年和13年均是关于一对相对性状遗传的实验设计与探究，去年主要考查遗传规律和育种的内容，意在考查考生对遗传定律的理解和语言组织能力，此次联考重在考查学生对遗传规律的理解和变式的运用上；对生态的考查，13、14年高考均考查了生态系统的结构、稳定性及演替，此次联考的主要知识点是“生态系统的能量流动”；六道选择题与近两年高考相关考点不尽雷同，这也符合了选择题的高考考点年年有变化的特点。（3） 从能力要求看，理解能力是最基本的能力，几乎每道题都考查了对相应知识要点的理解及对知识间内在联系把握的能力；获取信息的能力是较高的能力目标，第5、29、30等题考查的特别明显；实验与探究能力既是新课标的理念，也是高考考纲提出的明确要求，第31题关于非常规遗传现象的假说探究，考查的也很有味道。
3.试题得分、标准差、难度及区分度
分 析:
⑴ 从各小题（20题组）实测难度系数看：难度系数大于0.7的低难度试题仅29（2）题组，分值1分；中等难度有14个题组，其中，选择题5题占30分，非选择题必修9个题组占25分，选做题15分，一共占70分，占学科总分的77.8%；难度系数在0.3-0.4之间的中等偏难题组有2题，分值10分，占学科总分的11%，难度系数小于0.3的高难度题有一个题组4分，难度系数小于0.10的极高难度题组两个占4分，其中，第29（4）题难度系数仅为0.03，第32（1）难度0.08。通过以上数据分析得出，试题总体还算平和，容易题、送分题不多，极高难度试题好在占分不多，整体0.48的难度还是比高考难了不少。
⑵ 从区分度来看：此次调考试题大多有较好的区分度，区分度优秀（r≥0.40）的试题（组）有14道共70分，占总分的77.8%，区分度差的（r＜0.20）的试题仅2道，且只有4分，说明此套试题较好地实现了“有利于高校选拔合格人才”的考试目标。
⑶ 从标准差来看：六道选择题均高于2.0，说明学生选择题得分的离散度总体较好；非选择题14个题组，有8个题组标准差均没超过1.0，结合难度分析，仅2道题组是因为题难而离散度较差，只1道题组因题目容易而致离散度较差（离散度差说明学生得分或失分的趋同性强）。
4.试题特点及答题情况分析
试题总体特点：试题紧扣考纲，强化对重点主干知识的考查。试卷命制强调基础检测与能力立意并重，在基础知识检测方面，重视对课本的依托，强化对基本概念、原理和课本实验的考查；在能力测试方面侧重于理解能力、获取信息能力、分析推理能力以及科学探究思维方法、技能的考查。在选择题考查的知识点方面，有意回避近几年高考常考的知识点，似乎尝试着押一押未来的高考知识点。非选择题及选考题完全效仿高考试题的模式及章节知识安排、设置，无可非议。此套试题作为第一轮复习结束时的阶段性检测，我认为比较适合。具体分析如下：
（1）选择题各选项选中比率分布与分析

分析：1、龙泉中学、钟祥一中两大校9月起点考试一本上线分别是633人和273人，合计906占总上线数的61.7%，超过总上线数一半多，说明两校生源基础相对要好出很多；2、元月调考龙泉一本上线数降了166人，三月调考又降了61人，这说明一个问题，就是进入一轮复习后，许多二、三类学生在生物学科方面是在奋起直追的。3、元月相对于九月起点考试，八所省示范校一本数降幅较大的还有沙洋中学和掇刀中学，分别降29人和26人；4、后两次考试一本数均在下降的有三所学校（龙泉、钟一、掇中），东宝中学三月联考较上次下降32人，下降幅度过大，应查找原因。钟祥六中、旧口高中、京山补校、沙洋补校也有较大降幅；5、京山一中、荆门外校、荆门一中后两次考试一本上线数均在增长，胡集高中、钟祥三中一本上线数较多，并且第二次还有增加。6、三次考试各校二本上线数也列在表中，一目了然，余不赘述。

四、后期二轮及综合复习备考策略与建议

1、仔细研读生物《考试大纲》和《考试说明》，对考试的内容和范围做到心中有数
把生物《考试大纲》和《考试说明》放在案头，带在包里，时不时想到某个问题，就要查看它属不属于高考的考试内容，比如，许多老师不认真学习考试说明，自认为选修Ⅰ教材中的专题5课题1 《DNA的粗提取与鉴定》，当然地认定为选考选修Ⅰ的同学要复习的，殊不知，它被要求到了选考选修Ⅲ的学生考试内容。因此，我们的复习一定要在“考纲”和“说明”的指导下进行。
2、努力研究最近三年生物高考的命题趋势和试题特点，准确高效备考
经过多年的实践，新课标高考命题已经相当成熟和稳定，高考试题的设计特别强调“以能力立意”，试题的素材为“注重联系生活实际、社会发展，具有新情境的新材料”，也就是说，高考以考试说明规定的知识点、教学目标、教学要求为依据，但编制试题所用的素材或背景不一定依据教材，设问也不拘泥于考试说明，不要求考生单独地死记硬背，而是强调综合运用的能力。由于知识的运用比知识的再认和再现更高一级，所以“加大能力考查力度”就可以通过考查考生运用所学知识分析解决实际问题来实现。这就对考生的生物学理解能力的要求更高了，因此，复习中要有意思的加大对考生能力的培养与提高。
近几年生物学高考试题有如下特点：一是主要考察主干知识；二是不过分要求不同知识点试题的覆盖率；三是选修模块的选做题可以牵扯到必修模块内与之有必然联系的知识点，更加注重学科内知识点的综合；四是理综生物试题难、中、易三档题目的分数比例十分明显地趋向于提高中档题目的分数比例。
近几年高考试题还有如下规律可循：⑴ 选择题以考查理解能为主，且肯定有图表信息题，重点考查考生对生物学基本概念原理的深层次理解和对图表信息的识别与判断能力。⑵非选择题多为实验设计和分析说明题，主要考察考生的逻辑推理、综合运用和语言表达三种能力，且往往有一道题考查“遗传的基本规律”。⑶非选择题往往以比较陌生的背景材料来设问，通过创设一些相对新颖的情景，考查考生利用已有知识的创新意思和创新能力，是考生感到这些题目似曾相识又若即若离，但解题肯定不会脱离最基本的学科知识，这样考，能有效屏蔽掉考生的“熟题程度”，即题海战术训练出的“熟练功”。
3、对你所代课学生的应考问题了然于心、掌握在手、解决在时常
⑴ 如果你的学生知识储备不足或储备的知识还比较零乱，没有形成一定的知识网络，那么你后期就一定要做好加强和补救工作。不然，学生的知识掌握没有融会贯通，还处在初级阶段很难应对知识概念深层次理解的要求，很容易导致孤立、片面的理解问题。
⑵ 如果你的学生过分重视积累知识资料，片面注重知识点的积累，熟记知识被视为学习目的，那能力的提高就会被忽视，也就很难适应高考对知识升华及创造性地解决问题的能力要求了，纯粹的知识仓库高考时就是调用不出的“知识垃圾箱”。
⑶ 如果你的学生总有审题不够仔细而失分的毛病，那么，你就要针对性地找有审题思维训练价值的试题，强化训练你的那帮学生，找那些需要从题干提取有效信息的，找那些需要挖掘隐含信息的，通过一定数量试题的专门训练，也就基本解决了。
⑷如果你的学生表达能力不足，那么，你就要加强对他们背诵核心生物学概念、重要生物学结论语句能力的强化训练，对你的“表述困难”学生要装在胸中，对他们的答卷要更加严格要求，比如对答案点到为止的、似是而非的、模糊达意的，坚决不给分，你对他们的“特别刻薄”，相信他们会“领情”的。
4、你的备考课堂一定要从“题海型”复习转向“素质型”复习
⑴厘清学科知识点是备考课堂每天必做的功课。对学科所有知识点的心中有数，才能确保答题方向的正确，才能准确判断题目考查的知识范围和命题意图。备考的后期最为捷径的方法是看课本目录内容和章节小标题。
⑵抓主干知识不能无限扩展或加深学科知识。比如对遗传规律的复习，弄清分离规律和自由组合定律目的实质和前提、熟知其核心概念和分离比、领悟杂交、自交以及正反交的作用和意义，这是必须认真做好的功课，而对于遗传的变式、异常情况的分析与探究，不能成为你天天的主要工作。
⑶“抠”关键概念要舍得花功夫。关键概念除了有其定义外，还包含了多方面的属性，只有了解了这些属性，才能将概念理解得透彻，做到“知其然，更知其所以然”，才能随心所欲地应用。可以通过做相关练习来强化，对过去的相关错题进行总结归纳效果会更好。
⑷打“题海战”肯定是得不偿失的。精选那些对提升能力来说有代表性的习题来训练，做那些有助于加深对基本概念和基本原理进一步理解的试题；做图像分析题、表格数据和坐标曲线题；做实验研究与分析综合题；题目设计成系列的问，比如遗传学方面可以系列化成：判断基因显隐性题、判断某个体纯、杂合体的题、判断细胞质还是核遗传的题、判断生物性状是环境影响还是遗传物质决定的题，等等。
⑸要重视做题的过程，抓“怎样做题”的训练。做题过程中，审题、解题、语言表述诸环节皆有技巧。比如审题时如何抓关键词、如何根据题目特征揣摸试题的考查意图、如何利用题干的条件提取相关知识和寻找解题线索等，要学会把一个新颖的、复杂的、综合的问题，转换成自己认知结构框架里熟悉的、简单的某一个或几个问题。自己不会做的新题，在弄明白答案之后，更要重新审视自己在审题和分析题意时的欠缺。解题的思路方向对了，这是正确解题的前提，但没有万事大吉，其实，很多会做的题真的下手时才会感觉有难度，才会知道丢分，主要在于没有注意表述的完整性、准确性，这就需要结合高考题的评分标准有针对性的进行训练。答卷时能做到语言规范、层次清楚、逻辑严谨、言简意赅、卷面整洁，实非一日之功。
⑹ 要舍得时间归纳所做过的各种类型的试题。比如实验设计题，其中的实验步骤一般遵循“三步曲”，即一是准备材料，分组编号；二是确定实验组、对照组，对各组用不同变量处理，在此注意单一变量原则和控制无关变量相同且适宜；三是观察、记录实验现象，或统计处理实验数据等。
5、专题训练不求大而全，但求小而准
（1）紧扣书本避免炒冷饭
紧扣教材，但不按一轮复习的模式。如将教材重新复习一遍，势必引起学生厌烦，如抛开书本，只进行大量练习，也是错误的做法。二轮复习阶段的专题复习，则是围绕教材，将教材的部分内容进行重新整合与编排，启发学生的思维，建立起新的知识体系，并且能带给给学生耳目一新的感觉。
（2）帮助学生构建知识网络
一轮复习强化了小主干知识，构建了章、节、单元的知识网络。二轮复习主要以专题形式对重难点知识进行重新构建和整合，把一轮复习中较为零乱、繁杂的知识系统化、条理化，形成跨章节、跨模块的知识网络体系，着重构建大主干知识网络。二轮专题复习有利于培养学生整体感知、整体联想和整体思维的能力，有利于培养学生综合运用所学知识的能力。
（3）与高考命题方式相吻合
专题复习与高考都是围绕某一主干知识，多角度、多层面地展开问题。前者是着力培养学生能力，而后者则是想方设法考查学生能力。
（4）专题设计的一般方法
Ⅰ、以教材相关章节知识的组合形式设计专题。如：①生命的基础专题；②代谢专题；③细胞的生命历程与细胞工程专题；④减数分裂、受精作用与胚胎工程专题；⑤生物的遗传专题；⑥变异、进化与基因工程专题；⑦调节与稳态专题；⑧生态专题；⑨实验专题。
Ⅱ、以高考题型设计专题。如：①图表专题；②曲线专题；③遗传图专题；④计算专题；⑤易混易错；⑥概念的辨析专题；⑦实验专题。
Ⅲ、以某一物质、结构、概念为中心设计专题。如某一物质：①水专题；②葡萄糖专题；③酶专题；④ATP专题。如某一结构：⑤红细胞专题；⑥酵母菌专题；⑦下丘脑专题。如概念类：⑧信息传递专题；⑨组织水肿专题；⑩育种专题。
（5）专题设计的注意要点
① 选择重点内容设计专题。不必面面俱到，不需将教材所有内容都设计为专题（时间不许、也没必要）。② 专题开口宜小不宜大。一两节课完成一个小专题为宜。③ 知识网络的构建要有条理性。不求构建知识网络的蔚为壮观，但求知识网络的条理性较强并易于掌握。
（6）专题设计的典型案例
案例一：“生命系统的信息传递”专题：
㈠细胞内的信息传递（遗传信息的传递、兴奋在神经纤维上的传递）；㈡细胞间的信息传递（神经递质、 激素、抗原的呈递 、胞间连丝）；㈢个体间的信息传递（同种个体间、异种个体间）；㈣生态系统的信息传递
案例二：“生物实验结果异常的原因”专题：
㈠实验技能缺乏导致结果异常；㈡实验材料选择不当导致结果异常；㈢试剂的选用有误导致结果异常
（试剂的用量、实际的浓度 、实际的纯度）；㈣操作步骤有误导致结果异常（漏做某个实验步骤、错做某个实验步骤、颠倒某个实验步骤、操作不够规范）。
上述两个专题设计的开口都不是很大，但设计的条理非常有序，案例一以细胞内、细胞间、同种个体、异种个体、生态系统为主线进行设计；案例二以实验的技能、材料、试剂、实验步骤为线索进行设计，学生容易理解和接受。
（7）专题设计的推荐案例
㈠生态系统能量流动的分析与计算（重要考点）：1、涉及一条食物链的能量流动计算 2、涉及食物网中有关生物量的分配计算。
㈡高考生物图表题的类型及解题技巧（题目形态）：1、图形题：⑴概念图 ⑵结构模式图 ⑶过程示意图 ⑷遗传系谱图 ⑸实验装置图；2、坐标图：⑴直方图 ⑵曲线图；3、表格题：
㈢神经调节与体液调节（重要考点及专题设计结构）：1、知识梳理 ⑴动物生命活动的调节:①神经系统的基本单位；②神经调节的基本方式；③兴奋在神经纤维上的传导；④膜电位变化的曲线；⑤兴奋在突触间的传递；⑥兴奋传导与传递的比较；⑦兴奋传导方向的判断。⑵高等动物的激素调节：①主要激素的分泌部位及生理作用；②激素间的关系；③激素调节的特点；④神经调节与体液调节的比较；⑤下丘脑在稳态中的作用。2、典型例题分析 3、强化训练
㈣免疫专题：1、知识梳理 ⑴免疫系统的类型 ⑵免疫系统的组成 ⑶抗原与抗体 ⑷免疫细胞的来源和功能 ⑸记忆细胞与二次免疫反应 ⑹免疫异常 2、易错剖析（例题解析） 3、强化训练
㈤植物的激素调节：1、网络构建（概念图） 2、知识梳理 ⑴生长素的发现和运输 ①两个部位：胚芽鞘尖端（感光与产生）、尖端下面（弯曲与生长） ②运输方向（极性和横向） ③运输方式（主动） ⑵生长素的生理作用、特点和应用 ①生理作用 ②作用特点（两重性）③应用 ④实验：探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度（材料选择、插条处理、浓度范围、变量控制、安全保障） ⑶其他植物激素 ⑷植物激素之间的关系 3、典例剖析 4、强化训练
类举：㈥种群与群落考点透析 ㈦生态系统的结构与功能 ㈧微生物的培养与应用
㈨传统发酵技术的应用 ㈩酶的研究与应用 （11）DNA和蛋白质技术专题 （12）植物有效成分的提取 （13）组成细胞的分子 （14）细胞的结构 （15）酶与ATP （16）细胞呼吸 （17）光合作用 （18）细胞分裂 （19）物质的跨膜运输方式 （20）光合作用与细胞呼吸图表题解