2016届一轮复习思考：规范复习教学行为，提升学生科学素养 - 生物百花园_生物教学_精品课件_高考试题_教案_课堂实录_钟祥一中

2016年，我省生物学科的高考不再自行命题，改由教育部考试中心统一命题，由此，我省2016 届高三毕业班生物学科的复习工作需要做出相应的调整。笔者以近年来高考福建省理科综合卷（以下简称福建卷）和全国新课标丨卷理科综合卷（以下简称全国卷）生物学科试题的命题比较、分析为例，思考基于教师和学生的教学行为的改变、学生能力和科学素养的提升途径，希望能帮助教师更好地进行复习教学。

一、梳理自行命题与全国命题的异同

全国卷命题以“考试大纲”为依据，福建卷命题以“考试说明”为依据。“考试说明”是根据普通高等学校对新生科学素养的要求，按照既保证与全国普通高等学校招生统一考试的要求基本一致，又有利于福建省实施普通高中生物课程的原则，依据“考试大纲”等文件制订。全国卷与福建卷试题均重视能力立意，并且在能力要求的表述上完全一致，都包括理解能力、获取信息能力、实验探究能力和综合运用能力4个方面，每个能力维度要求的表述也完全相同。

在内容要求方面，“考试大纲”要求选考部分为选修模块1《〈生物技术实践》和选修模块3《见代生物科技专题》的内容，考生在上述两个选修模块中任意选考一个模块的内容。“考试说明”要求选考部分的内容在选修3《5见代生物科技专题》的范围内，选考的内容只设置一道非选择题，为必答题。

“考试大纲”与“考试说明”在知识内容方面的要求上有部分差异，主要表现为：知识掌握的程度不同以及部分内容的增减；“考试大纲”在必修部分比“考试说明”多3个实验；“考试大纲”比 “考试说明”多设置了选修1的内容及要求；“考试大纲”中选修3 “生态工程的原理”要求层次为 II，并且增加了 1个实验。

在知识覆盖面上，“考试大纲”并未对知识点数量和模块占分比例进行硬性要求。全国卷的考点比较少，近年来不超过20个，而福建卷注重覆盖面，每年均有近30个考点。全国卷几乎年年涉及的知识点有：细胞和细胞代谢、遗传的基本规律、体液调节、种群和群落。涉及频次较高的知识点有：遗传的物质基础、转录和翻译、生物的变异、杂交育种、内环境与稳态、神经调节、免疫调节、植物激素调节、生态系统的结构和功能。此外，全国卷除选修模块外的其他各模块分值并不相当，相差10余分的情况并不少见。

二、规范复习教学中师生的有效教学行为

教师的教学行为和学生的学习行为直接影响着复习教学的成效，各级教研人员应引导教师认真领会有关文件精神，比对“考试大纲”与“考试说明”在考试范围、试卷结构、能力要求和知识内容上的差异，理解“考试大纲”中知识要求和能力目标的实质，发挥题型示例及样卷的指导作用，研究近年全国卷的特点，正确指导学生进行复习。如何将有效的复习落实到位呢？我们主要思考以下4项教师行为。

1. 如何在复习教学中指导学生构建知识网络？

全国卷在知识点的考查上虽然不注重覆盖面，每年考查不超过20个知识点，但仍常见一道试题考查不同模块的知识内容，如将蛋白质的结构、基因的表达和基因组的内容融合在同一试题内。因此，在单元复习中教师应指导学生全面复习基础知识，抓住核心概念，借助“思维导图、概念图”等形式，抓重点知识构建知识框架，使学生能快速、

准确地运用有关知识解决问题，发展、形成学科能力。教师在复习教学过程中要始终坚持将学科思想和方法渗透到课堂教学中，要对考点进行细化并配以适当的练习，关注课堂教学评价，及时检测学生是否达到了学习要求。

全国卷常用教材叙述设置题干、设问，或者直接将教材叙述作为试题参考答案。针对这个现象，教师应该指导学生带着问题回归教材。有的放矢方能细致入微，才能由点及面，也才能让建构知识网络成为切实有效的行为。

此外，针对全国卷常考查小知识体系的特点，建议教师在构建大知识体系的同时，关注小知识体系构建，借助“结构一功能图”等形式帮助学生完成知识内化。

2. 如何在实验教学过程中提高学生的实验探究能力？

全国卷的实验探究试题中，选择题主要考查教材实验，而非选择题部分既有教材实验的延伸，也有科研实验，这与我省自行命题中多用科研实验有所不同。此外，全国卷实验题考查形式以填空为主，常要求考生作简短陈述。因此，教师要充分利用教材中的实验素材，包括技能性实验、调查实验、遗传学实验和科学史中的实验等，让学生掌握实验的原理、方法，同时还要通过一些典型的题型迀移性训练，提高学生分析问题、解决问题及实验探究的能力。在复习教学中，还可以引导学生多角度分析必考实验，归纳它们的实验性质、研究方法、实验技术等。

复习教学中也应关注下我省曾经不列入考查内容的4个实验、必修模块的“通过模拟实验探究膜的透性、模拟尿糖检查、探究水族箱（或鱼箱）中群落演替”和选修3模块的“DNA的粗提取和鉴定”。

3. 如何指导学生依托试题强化知识的理解与应用？

理解是其他高认知水平的基础，高考试题也将其作为考查的重点，全国卷所考查的知识内容往往隐藏在试题情境中，文字信息量较大但具体明确，图形、图表较为抽象，但其设问相对直接，能够理解题意的考生一般不容易做出错误回答，因此培养学生理解能力和获取信息的能力尤为重要。在复习教学中，教师应多联系生产生活实际，并通过典型的题型引导学生学会获取试题的有效信息，避免无用信息的干扰，尝试解读各种相关的模型和图表，在练习中完善知识迀移力，提高理解能力、获取信息的能力以及语言表达的能力。

特别值得一提的是，全国卷一般以遗传题进行难度、区分度调控。遗传题在考查中大致可分为遗传推断、遗传实验、遗传育种三类，其基本思路和方法最核心的是“假说一演绎法”。教师应该明确遗传学试题解题训练并不能纯粹依赖题海战术，要注重提高学生的理解能力，使其能够在新的情境中灵活运用规律、原理、方法解决问题。

4. 如何在复习教学过程中提高学生解决问题的能力？

全国卷以高校教师作为命题主体，要求考生具备较为完整的能力体系和知识体系，要求考生能够灵活地运用知识在新情境或类似的情境中解决实际的生物学问题。全国卷非选择题的设问比较直接，侧重考查考生对某现象原因的分析（归因），分值设定为每空1分或2~3分，要求简单作答或者答案比较客观的知识点设置为1分题，要求理解分析或文字描述较多的知识点设置为2~3分。这样的赋分更倾向考查考生带有学科思维的表述能力，答案要求在20个字左右的试题比较多。针对这样的赋分和试题特点，教师应多关注学生思维的严谨性训练和书面表达流畅性的训练。

进入复习阶段，师生首要的工作是回归教材，构建知识体系。教师要关注教材中各种图、表等载体，引导学生主动建构知识体系。教材也是命题的一个重要考查对象，虽然在编制全国卷试题的过程中，命题人员面临着各省份高中生物学教材版本多的现实问题，但现行各版本教材均在课标的统一指导下编写，并无较大的差异，因此很多素材是多版本教材共有的。

其次，引导学生主动挖掘教材中的实验素材，提升学生的实验与探究能力。生物学科作为自然科学学科，实验与探究是主要研究方法，也是高考生物复习时不能忽视的一^个重要元素，不仅教师要注意在教的过程中对学生进行这方面能力的训练，学生也要有意识地重视提升实验与探究能力，不能仅停留在实验原理、操作、现象、结论层面上学习，应结合变式练习题，对实验进行拓展、迀移学习。教师要善于挖掘教材中科学史素材中的科学研究的基本方法，引导学生形成良好的学科思维，领悟生物学思想，提升生物科学素养。

第三，要鼓励学生跳出题海，适度练习，提升解题能力。全国卷对学生语言表达能力的要求较高，要求观点的表述有逻辑性、条理性，要求用专业术语描述生物学的概念和原理。因此，学生在复习教学中应注意加强学科思维和语言表达的规范训练，同时还应该重视审题能力的训练，找出题干中的关键词句和有效信息，根据题干信息选择生物学的专业术语答题。对说明性问题，应尽可能引用教材的结论性叙述。

三、关注学生学科能力提升和科学素养形成

高考不但是高校选拔合格人才的重要工具，也是检验学生学业成就的重要工具，因此，在试题的编制中，命题人员十分重视学生的科学素养和能力。全国卷和福建卷在“理解能力、实验探究能力、获取信息能力和综合应用能力”上的考查是有一定差异的，全国卷试题具有直接切题考查教材内容和科研实验的特点，建议教师从选择实验材料和试剂、判断实验变量、设计实验步骤、分析实验原理、探索实验结果及结论等探究实验的一般步骤入手强化教学，特别注重从植物激素调节、动物神经调节、植物光合作用与呼吸作用、探究影响酶活性因素、植物细胞质壁分离和复原、种子萌发过程中物质的变化和鉴定等全国卷常见的试题背景切入，挖掘考点和编制相关练习题。

高中理科学生学习生物学课程后应具备一定的科学素养，它包含三个组成部分：了解基本科学知识，了解科学的研究过程和方法，了解科学技术对社会和个人所产生的影响。全国卷的编制过程非常重视学生科学素养的形成，试题的难度适中，考查基础知识和主干知识，反映科技发展的前沿，对于考生具有比较好的甄别作用。

因此，新一届的高三复习中，教师应该以提高学生的学科能力和科学素养为主线，在引导学生构建知识网络的基础上，在试题层面对学生的学习成果进行分析和评价——依据“考试大纲”的要求，结合试题的命题立意、情境背景、设问方向等，选择恰当的例题作为载体，尝试从全国卷命题特点中去领会命题者的意图，编制合适的复习题供学生训练，并分析学生的试题反应，不断改进复习教学的思路和方法，以帮助他们提高学科能力、行成科学素养。