高三生物期中考试成绩分析及后期复习策略
一、试卷特点
（1）主干知识突出
（2）强调基础知识
除个别题外，大多数试题涉及基础知识点的考查，体现了对生物学科知识基础性的要求。
（3）思辨性加强
试题所要求的思辨性强，表现在对学生解读题意、思维加工、信息获取等方面的能力的考查要求上。
（4）坚持能力立意
通过对生物学基础知识、基本原理的考查，突出了对学生实验能力的要求，淡化了特殊知识点的识记、不求甚解的“死记”。
二、成绩分析
从及格人数、达B人数上看，整体情况正常。全校平均成绩79.28分，达B人数127人。成绩最好的三（1），平均80.46分，达B人数45人.
三、考生试卷中反映出的问题
1．答题不规范，错误难免
从试卷中反应出一些学生在解决生物问题的过程中，对答题的规范化重视程度不够。
2．审题不仔细，盲目作答
审题是解决问题的前提。有些学生审题不够仔细，甚至于不审题，就草草做解答。
3．基本规律掌握不扎实、基本概念理解不到位, 知识迁移能力差
从学生的答题情况看，绝大多数错误的产生是由于考生对基础知识律掌握不扎实，对基本生物概念理解不清楚而造成的。
四、对教学和复习的建议
1、 重视基本概念的理解、记忆、辨析，使之准确化
选择题主要考查基本概念，且题量少分值大。因此，抓基本概念是提高分数的有效途径。经过一轮复习，知识虽然系统化，但一些相似的概念、原理，交织在一起，也越来越易产生干扰，这就需要将模糊的知识清晰化，含糊的知识准确化，相似的知识明确化。
2、 加强审题能力培养
如何在短时间内提高审题能力？教师要做到精讲，学生要做到精练，将审题能力的培养渗透到精讲精练当中。首先，教师要跳进题海，广泛搜索，精选试题，讲深讲透。教师每讲一题，都要引导学生仔细阅读题目，弄清题目中有哪些已知条件，哪些是显现条件，哪些是隐含条件，这些条件的作用是什么；弄清楚题目问的是什么，有几问；弄清楚已知条件与问题之间的内在联系是什么，等等。当学生得不出答案或得出错误答案时，不要急于告诉答案，而是引导学生反复审题，看看题中是否有已知条件被忽视，是否有隐含的已知条件未被挖掘出来。其次，要让学生跳出题海，少做题，做好题，题做细。每做一道题，都要善于总结。当出现错误时，不要急于改正答案，而要先分析错误的原因。如果是审题不细，就要作为教训，在下次做题时注意纠正。这样，久而久之，学生的审题能力一定会得到提高。
3、 注重思维能力的培养
要在培养学生思维的全面性、深刻性、创新性上下功夫。需指出的是，提高思维能力，仍然离不开“精讲精练”。经常引导学生去分析，学生的思维自然而然就开阔了。
4、 教给学生解题方法
主要指简答题。通过大量训练后，要注意总结提炼，得出一般解题方法。
5、注意实验设计及遗传类应用题
实验设计及遗传类应用题，这类问题不能忽视。光合作用，呼吸作用等方面的实验设计或实践类应用题也必须要有一定量的训练。
期末考试高三生物试卷质量分析及教学建议
一．试卷整体特点评价
试卷题型与高考相同，分为选择题与非选择题两部分，各为50分。与高考试题相比，非选择题分值所占比例略低。
试卷总分为100分。“大分值”试题基本没有，一般为1分一问，除10题选择题外，偶见2分一问的试题。因此，试题知识点考查面较宽广，题量较大。
试题对学生的能力考查体现的较为充分。如“人工胰岛”的问题就需要学生将胰岛素的生理作用、激素分泌调节机制等知识原理进行综合运用。最后是一道验证性实验试题，实验中有实验方案的评价、实验方案的设计、实验变量的确定等内容，考查了学生的实验与探究能力。又如，第32题，属于图表题，题目中给出的三条曲线代表了三种蜂的生存曲线，这三条曲线的变化趋势有不同的含意，这需要学生能选择、鉴别有用的信息,并结合所学知识解决生物问题。
总得来说,试题紧扣生物学的中心知识。如光合作用、呼吸作用，物质代谢，两种分裂，免疫，基因工程等都是考查的重点，亦是高考考纲所要求的知识范围。但也出现试题超出了本次考试范围，如43题就是属于选修本细胞工程范围中的，不属于这次的考试范围。还有一些试题偏离了高中生物学的知识要求。如第7题，葡萄糖需要经过几层磷脂分子层的问题，该问题可以加深学生对物质消化吸收过程的理解，使学生对物质代谢的来龙去脉有个全面的了解。但高中生物重点关注的是物质吸收后在体内的代谢途径及其变化，而葡萄糖的吸收只是在初中生物学中出现过，不是高中生物学的重点内容。而且葡萄糖进入人体也会有不同的方式与途径（如细胞间隙）进入人体细胞。还有就是19题，显微镜的使用中放大倍数的问题也有超出要求的嫌疑。
另外有一些试题的科学性也值得探讨。如43题，玉米是C4植物，但它的光合作用并不总是超过C3植物的，这需要一定的条件，特别是在低二氧化碳浓度时，C4植物才会体现出它的优势，能主动的获得二氧化碳。而试题并没有说明二氧化碳的浓度。Ⅰ曲线，即答案所认为的C4植物，在同一光照强度下，光合效率自始自终比Ⅱ曲线（即C3植物）高，这是有科学性问题的。
二．学生答题情况分析
从参加统一阅卷的学校来看，大多成绩在60分上下，80分以上的不多。根据教研室提供的数据，该卷难度系数为
1．选择题
通过抽样调查（60份）发现错误率较高（错误人数近30人）的有10题。
题号 错误人数 考查的主要内容 错误的主要原因
6 38 核酸分子结构的特异性 审题不够仔细，有思维定势
8 36 病毒是高度寄生的生物 不清楚病毒是寄生生物这一事实或未能理解是寄生生物的生物学特征
15 29 果实成熟与发育是由不同激素作用结果不同造成的。
18 29 种群生长曲线图的含意 种群增长速度最快的是快速增长期，这是教学的重点，平时练习中也较多出现，可能与学生复习效度较低有关。
19 33 显微镜的放大倍数 显微镜放大的是装片中物体的长度，而不是面积，这可能有些难以理解
22 45 污水处理厂中微生物的代谢类型 只有将污水中的有机物全部被氧化分解才能彻底起到处理的目的。此题主要考查学生应用所学生物学知识解决实际问题的能力。
24 42 遗传物质中核苷酸的种类 每种不同的生物体内只有一种遗传物质，而核可能不止一种。学生没有对“遗传物质”这几个关键字足够的重视。
31 45 植物适应性 北坡（一般是北半球）是背阴面，因此植物叶片一般较大，以便能得到足够的光照。大而薄的叶片更有利于得到充足的光照。
32 32 生存曲线 此题是图表题，主要是考查学获取信息的能力
34 30 影响植物生理作用的环境因素 此题也属图表题，图中的的起点、拐点、终点、特殊点往往是关键信息的蕴藏处。这个判断技巧可能没有掌握。
2．非选择题
第41题易错点是“能实现基因表达的细胞器有___”。基因表达包括转录与翻译，能完成这个过程的细胞器只有图中的线粒体。而绝大多数学生误填的是“核糖体”，可它只与翻译有关。
第42题，葡萄糖转化成多糖在人体内有肝脏与骨胳肌，而很多同学只是填了肝脏。
第43题，为超出考试范围的试题。
第44题，为能得到大量的新品种，采用的应是“植物组织培养”技术。而很多同学答的是育种方法，如单倍体育种等，试题己告知已存在北新品种了，现在只是需要扩大栽培的问题。此问失分较高的原因,一方面与审题不够仔细有关，另一方与基础不够扎实而混淆了是非。
第45题，“促甲状腺激素释放激素”这是个专有名词，而有不少同学少了前面的“激素”两个字。至于胰岛素的生理作用虽在2005年的高考试题中出现过，可是还是有不少同学答非所问。“低血糖”是关键词，有不少同学只是说“血糖低”，写出“过低”的也不多，能写出与脑部缺能有关则更少了。质粒是运载体，但有不少同学没有想到它的本质是DNA，所以它的增殖方式是半保留复制这一特点就没有想到了。
第46题，该实验题有实验方案的评价，实验变量的确定等实验与探究能力的考查。从学生答题来看，最后的评价完成较差。可能是对题中的“二次对照”的含意理解有偏差。二次对照在实验设计中没有一个统一的说法，有些资料说是反证法。
三．教学建议
1．由于本次考试提前,再加上某些学校教学进度安排不妥，因此复习时间相当紧迫，,知识的内在含义及知识间的联系掌握不够扎实。这可能是考试成绩不十分理想最主要的原因。因此教学工作开始之初就要明确全年工作时间，重视教学计划的制订，并根据实际情况进行调整。
2．生物学研究的是自然界最为复杂的生命现象，高中生物学所要求的内容就涉及相当多的术语、基本事实，过程等陈述性知识,这些知识需要多次重复和运用才有可能被掌握，在高三复习应试中需指导学生进行强化记忆。特别是近几年高考试题对表达能力考查的要求不断提高的情势下，对陈述性知识进行记忆背诵更显重要性。而第46题对实验方案的评价、第45题胰岛素生理作用的描述得分之低也恰说明了我们学生在这方面的不足。
3．从答题情况中可以看出，一碰到考查程序性知识的试题,其得分率往往不高，说明学生对知识的理解未及实质,原理、规律的含义理解不清,未能把握相关知识间的联系,知识构建程度不高。在高三下阶段的复习中,应通过专题、情境探究等多种形式加深对知识的理解,帮助学生构建有效度的知识网络。
4．考后有学生反映，试题好像似曾相识,但结果还是做错了。事实上，试题确有不少来自近年高考试题或以高考题为母题的拓展题，如18、32、45、46题等，这些试题平时的练习中都碰到过，而考试时还是做错了。此原因很多，最主要的可能是与教学中搞题海战术有关。高考应试离不开习题，但是不能只是讲究量，更要注重质。有了“质”才可以加“量”。据说有些学校的资料如同雪片，学生只是在疲于应付，纸张的浪费不说，复习效率相当低下。生物老师在复习中应避免这种急功近利的浮燥心理，试题选择时要“精打细算”，尽量不要出现偏题怪题，可以以近年高考题为选择标准，每次练习的量控制在18K正反面左右。完成后要精讲，对某些试题所涉及的知识进行挖掘与扩展，尽可能的做到举一反三。教师讲解结束后，要让学生对做错的试题进行解析，写出知识盲区，对知识进行梳理。在巩固理解的同时，还可以培养学生严密的思维能力。
**学年第一学期高三生物期中考试质量分析
一、总体情况分析
本次期中考试由于全市统一命题，网上阅卷可信度较高，市均分64.4，我校均分66.0，名历全市第二，但高分段人数还不够多，还有部分希望生生物成绩未达到B。.
二、学生中存在的问题
1．基础知识不够扎实
分析选择题的答题情况可以发现，学生对生物学的基础知识掌握不够扎实。如选择题第4题，部分学生对细胞分裂的各个时期的特点还不够清楚，第22题，反映出这些学生对细胞的癌变知识，特别是癌细胞发生的原因理解不清楚。
2．审题能力不足
学生不能从题干中获取有效信息，审题能力不足，也一个较为是普遍的问题。其中以选择题的第18题、第25题，非选择题第33题最为典型。第18题要求考虑所有生物的基因，部分学生只考虑了真核生物的基因概念，选出不正确选项。审题能力不足还表现在学生读图、绘图和图文信息转换的能力较差，第33题要求根据题目所给图形回答基因突变的特点，部分学生将课本上面的基因突变的特点作为答案。
3．知识应用能力欠缺
学生在解题过程中遇到综合应用题时，往往无从下手，如第30题第（4）问
学生失分校多。
4．解题速度较慢，时间应用不合理
许多学生前面花的时间过多，以至于后面题目来不及做，该能得到的分数没有得到。
三、教学改进措施
1．落实双基，把握主干，强化知识的加工和提炼，构建知识网络
夯实双基是高考取胜的保证。复习教学需在加强生物学基本技能和基本方法训练的同时，着重训练学生能够运用所学过的知识和专业术语，正确阐述基本的生物学现象、概念、原理和规律，准确把握知识的内涵和外延。注意对生物概念、原理的规范理解、准确把握定位，扫除知识上的遗漏和盲点。
能力的考查离不开基础知识。在目前一轮复习阶段，要引导学生全面阅读教材，认真把生物课本梳理一遍，力争做到：复习不留盲点，不做无用功，重点、相关概念联网，加强和巩固对知识的理解，并及时解决有疑问的知识点。同时，教师可以带领学生对五本教材的归纳性知识进行整理；对基础薄弱学生，采取三层次复习强化巩固，即基本知识清单——专题知识清单——归纳总结性知识清单的做法。
抓好重点知识、重点章节的复习，这是备考的重中之重。突出主干知识和核心知识点，做到主干知识清晰，枝节明了，重点难点心中有数。从本次考试分析可以发现，部分主干知识中的难点问题，如光合作用与呼吸作用中的计算问题、细胞分裂中绘图问题等，学生并未真正掌握。针对这一问题，在一轮复习阶段，有意识强化训练这些主干知识中的难点。
2.知识传授与能力培养并重
高考对考生能力的要求日渐提高。在复习过程中要坚持知识传授与能力培养并重的思想，更多地给予学生获取知识的各种方法，培养学生判断推理、逻辑思维、概括归纳、分析综合等多种能力。在以学科主干知识为主线进行复习的同时，加强知识点之间的联系，使学生能从多角度、多层面全面、完整地理解所学知识，真正做到知识的融会贯通。在这第一轮复习中，特别要重视教材重要知识的应用，培养学生学以致用的观点，引导学生关注生活和生产实践。
3．重视审题能力的训练
在一轮复习中要加强审题方法的指导，提高学生的审题能力。这就需要我们教师加强选题，注意对于知识情景的灵活转换，在教学中加强变式训练，切实提高学生的审题能力。
4．加强解题答题的规范化训练及运用语言、文字能力的训练
在期中生物试题答卷中，学生表现出来的主要问题之一是语言表达能力差，文字书写出现错误等。因此，在平时的教学和复习中要引导学生用生物学的专业术语来描述课本上和试题中的图表、图解和数据等内容，也可以通过下发试卷评分标准让学生体会标准答案分析，形成使用生物专业术语进行规范
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