听课与评课是生物教师教学常规的重要部分，也是生物教师业务上相互交流、相互学习与观摩的良好机会。现代生物学教学要求教师的听课不应只停留在一般听的层次上，还应学会分析所听的课并予以正确的评价，这对一个生物教师教学水平的提高、教学思想的完善、教学特色的形成都起着不可忽视的作用。
一、评课的基本要求
1评课前要做好准备工作，对该堂课的教材内容、难点、重点及课标的要求要有一定的了解。对该课所用的教具、标本等也应尽可能的熟悉，并做一个大概的课堂设计，以便听课时的观摩和课后的交流。
2评课应以评估在一堂课中教师的教学水平和教学质量为主，尽量避免单纯评估教师的专业水平或与其职称相联系，并做到公正、客观、准确。
3对于生物教师来说，评课是一个学习的过程，所以，评课应以交流和观摩为形式，相互学习和共同提高为目的，尽量避免"挑刺"式的评课，尤其对评青年教师的课更应如此。
4评课和听课都要有记录，但应体现在教学设计、教学方法等方面，避免实录式的评课记录。
二、评课的基本内容
1定教学目标，教学目标是指教师要求学生通过教学过程达到的学习成果和行为。评课时，可以通过教师的教案及教学过程，看教师能否明确教材意图，熟悉教材，准确把握和构建如下三个基本目标。
①知识目标：要明确本节课的知识点及教学目标要求，按大纲要求安排教学。
②能力目标：应重视学生的智力开发和能力培养，如：认知能力、思维能力、动手能力等，明确培养方法。
③德育目标：较好地发掘教材的思想性，有机结合教材内容，不留痕迹地对学生进行必要的思想品德教育和辩证唯物主义教育，以达到提高学生的爱国意识和科学素质，建立正确人生观的目的。
2理教学内容：一节课的教学内容是教材和课标早已确定的，但不同的教师上同样的内容却差异很大，如何去评判呢?评课时应主要把注意力放在教师对教材的熟悉程度、处理教材的方法和驾驭教材的能力上。具体可从如下三方面进行评价。
①科学性：教学设计要合理、严谨、无科学性错误，除了能正确传授生物学知识外，还能运用其他学科知识融入课堂。
②系统性：对教学内容分析、处理恰当，层次分明，条理清晰，容量适度，环节连贯、紧凑。能揭示知识的内在联系，重点突出，难点把握准确。课堂结构能按学生的实际而设计，符合学生认知规律及年龄心理，对学生有吸引力。
③思想性：认真挖掘教材的教育性，把辩证唯物主义、爱国主义和集体主义等内容有机地渗入教学，对学生进行思想教育。
3观教学方法：教学方法是指完成教学目标而采取的手段。这是课堂教学中最能体现一个教师的教学风格、教学能力和教学素质的重要环节。尽管生物教学方法百花齐放，教无定法，但都应该遵循科学性原则、启发性原则、直观性原则、循序渐进原则和巩固性原则。这些原则在教学中可以综合体现在如下几方面。
①根据教学内容和学生的实际，选择适当的教学方法面向全体学生，因材施教、因人施教。在教学过程中重点突出，难点化解巧妙。体现教师为主导，学生为主体的教风，较好地达成知识目标。
②重视对学生的学法指导，导学方法合理，重视对学生智力开发和基本功训练，促进学生的全面发展和主动发展，完成能力目标。
③生物课堂教学中，直观性是一个很重要的教学原则，教师应充分利用现有教学资源，充分发挥直观教具(如实物、标本、模型、挂图等)及现代教学设施(如各种电教媒体)的作用，并在直观教具的使用中体现适时、适度和时效性，不搞花架子。
④在教学上有改革创新精神，在教学方法、教具制作、教学媒体的运用和软件设计上有特性，体现教师的教学个性。
⑤教学时间分配合理。
4看课堂效果：一堂课的教学效果不容易量化评估，应从教学目标的达成度上去评估，不妨从如下三方面去衡量。
①教学任务的按时完成。
②课堂气氛好，学生学习积极性高，主动参与和配合教师教学。
③课堂练习和提问正确率高，学生回答问题时，生物学用语准确、严谨。
5评教师素质：对教师素质的评判应把重点放在教学基本功上。
①专业知识：生物学基础理论扎实，专业知识面广，教学中无科学性错误。 ②教态：仪表端庄，教态自然，举止大方。
③语言：用普通话上课，语言准确、生动、简炼，生物学用语严谨，形体语言自然、明确。
④实验操作：在课堂上，教师对实物标本、挂图模型的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课堂演示和实验操作熟练准确，堪为学生表率。
三、课后评价
课后的评价是生物教师听课与评课的重要环节，是听课教师相互学习、共同提高的极好机会，虽然课后的评价形式不拘，但应体现在如下几个层次上。
1综合评价：从总体上对授课教师一堂课的教学，从教学目标的设定、教材组织、教学进程、教学环节的处理及教学效果进行的评估，对一节课的得失与建议进行一次综合性的概括。
2细目评价：对教师课堂教学的某一环节予以评判。如难点的化解、教具的使用、课堂设问和解答、实验的演示和操作等。
3交互评价：通过讨论和个别交流的形式对一节课的课堂教学进行评价，共同对该堂课的各个环节进行完善或补充，综合各方的意见，通过评价而使其课堂的设计与教学趋于完美，使与课教师都得到提高。这显然是较高层次的课后评价方式，同时也是教师听课与评课的最终目的。
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