3月11日下午，我参加教育局组织的“送教下乡”活动，上了一节公开课《柳叶儿》后，和全体语文教师就课堂教学效率的有关问题展开讨论，大家畅所欲言，有着浓厚的教研氛围。
在《柳叶儿》教学过程中，我主要采取了讲解和学生活动相结合de 基本方法。课堂上，和学生一起共同完成了以下教学任务：掌握课文的情感线索和叙事主题，了解运用动词描写的基本技巧，讲解“童年趣事”类作文的基本写法。
在交流过程中，我谈了自己上课的教学思路和设想，然后由老师对我的课进行评点。
一位教师提出：语文阅读教学是不是每节课都要去结合写作讲解呢？
我的回答是：语文课本来就不拘形式，教师可以根据教学目标，结合自己的特长去完成教学目标。我个人比较喜欢写作，所以我的课堂上就常常把课文学习和写作教学结合起来。我还觉得语文教学的重要目的就是教会学生表达，包括书面表达和口头表达。也就是语文教学要学以致用。在我的教学中，我基本是把这样的想法始终贯穿在整个课堂教学中。可能这样的课堂是有个性化特征的，大家可以根据自己的特点去设计自己的教学，但不管如何设计，都要体现建设高效率的语文课堂的思想，就是说：学生在你的语文课堂上能学到“语文”。
一位教师提出：听了你的课，觉得很实在，但觉得和《语文课程标准》倡导的课堂有距离，你如何看待这个问题？
我的回答是：你提的问题确实是我想要谈的一个话题，那就是：我们的语文课该怎么上？我们的公开课该如何上？我的想法是：
1.公开课和平常的课应当有区别，这就像自己做的家常菜自己吃，很随意，不怎么讲究，如果来了客人吃饭，我们做菜就要稍微讲究些。这样的讲究不是“花架子”，这是体现了对客人的尊重，也展示了主人的烹饪水平。也就是我以为的公开课和平常的课的区别。
2.今天我的课正如这位老师所说，该属于“扎实”的课，为什么要这样上呢？这和我今天上课目的有关系，今天目的是想和大家一起交流“提高语文教学效率”，说白了，就是什么样的语文课能提高语文成绩。我的想法是提高成绩的课就该是“扎实”的课，知识点清楚，学生知道这样一节课下来该掌握什么，该记住什么，所以我在课堂上一再强调学生记一些该记的东西。如果是“优质课比赛”，我们的课就不该这样上，就要注意课堂教学的形式，也就是做一些给“客人吃的菜”。这里需要纠正一种错误的想法，以为注意形式的课就是“花架子”的课，我以为这样的想法是错误的，能上出带点“花架子”的课，我觉得是授课教师正确理解了“什么是好课”，就像一个家庭主妇，不仅能做出家人们喜欢的口味，在来客人的时候，还能在家里做出色香味俱全“上档次”的佳肴，我们能说她做出的色香味俱全“上档次”的佳肴都是“花架子”吗，不能，是既实用又有品位的美味。
这样的语文课也同样应该得到这样的肯定。
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