2011新课程全国卷高考阅卷评分标准、试卷评析及教学反思

二、2011年高考生物试题评析

高考生物的考纲要求

①体现生物学科特点，考查考生对生命的基本特征、生命活动的基本规律及生物与环境的关系的理解和掌握；考查考生的生物学基本素养和实验能力；关注考生情感、态度、价值观的形成与发展。
②以能力立意为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的整体掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力；注重科学探究能力、科学过程与方法和创新精神的考查。
③重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，联系生产与现实生活中的实际问题，体现当地经济、文化、教育等方面的基本现状。
新课程的基本理念，概括起来为四句话：

提高生物科学素养；
面向全体学生；
倡导探究性学习；
注重与现实生活的联系。
高考生物突出四大能力的考查：①理解能力 ②实验与探究能力 ③获取信息的能力④综合运用能力
实现知识→能力→素养的提高

试卷分析

1、注重基础知识、突出学科主干
2、强调知识综合、突出能力考查
3、重视实验探究、联系生活实际
(安徽卷、福建卷、天津卷、浙江卷、广东卷依然全程实验考查）
4、试题的不足之处：试题平稳，创新不足   内容重复，不够均衡

题号 考点 考点出处 考查形式 能力层次 分值
1 细胞膜的结构 必修一 定性分析题 理解能力 6分
2 酶的特性、酶的活性 必修一 正误辨析题 实验与探究能力、理解能力 6分
3 光合作用 必修一 定性分析题 理解能力 6分
4 物质进出细胞的方式 必修一 分析比较 实验与探究能力、理解能力 6分
5 动物激素调节 必修三 正误辨析题 理解能力 6分
6 综合实验考察 必修一 正误辨析题 实验与探究能力 6分
29 光合作用 必修一 定性、定量分析曲线 获取信息的能力、综合运用能力 9分
30 生物膜系统和免疫 必修一、必修三 背景和生物学知识综合考察 理解能力、综合运用能力 10分
31 生态系统 必修三 材料背景和生物学知识综合考察 理解能力、获取信息的能力、综合运用能力 12分
32 遗传规律和育种应用 必修二 材料背景和遗传学知识综合并做定性、定量分析 理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力 8分
39 微生物的分离、培养和应用 选修一 材料背景和生物学知识综合 理解能力、综合运用能力 15分
40 生态工程原理及应用 选修三 材料背景和生物学知识综合 理解能力、综合运用能力 15分

2011年生物高考必考和选考考分分析

三、学生答题情况分析

理科综合生物部分 试卷类型：A 抽样人数：10000

题号 空白 A B AB C AC BC D 难度值
1 0.04 2.99 4.89 87.26 0.01 4.80.87
2 0.09 3.41 81.44 0.02
2.92 12.12 0.81
3 0.14 1.62 51.1 9.34 37.79 0.51
4 0.09 8.45 9.27 67.2 0.01 14.98 0.67
5 0.08 4.24 4.44 85.31 0.01 5.92 0.85
6 0.04 87.91 5.6 2.49 0.01 3.95 0.88

理科综合生物非选择题部分得分情况 抽样人数：600

题号 29 30 31 32 39 40
平均分 2.85 7.16 7.44 1.88 11.94 6.56
试卷份数 500 500 500 500 220 280
总平均分 做选修一 31.27 做选修二 25.89

29. （2011年新课程全国卷）在光照等适宜条件下，将培养在CO2浓度为1%环境中的某植物迅速转移到CO2浓度为0.003%的环境中，其叶片暗反应中C3和C5微摩尔浓度的变化趋势如图。回答问题：
(1) 图中物质A是 （C3、 C5）。
（2）在CO2浓度为1%的环境中，物质B的浓度比A的低，原因是 ；将CO2浓度从1%迅速降低到0.003%后，物质B浓度升高的原因是 。
（3）若使该植物继续处于CO2浓度为0.003%的环境中，暗反应中C3和C5浓度达到稳定时，物质A的浓度将比B的 （低、高）。
（4）CO2浓度为0.003%时，该植物光合速率最大的所需要的光照强度比CO2浓度为1%时的 （低、高），其原因是 。 

第29题评分细则
⑴ C3，或C3化合物，或三碳化合物，（1分）只写“三碳”不给分
⑵第一空 在暗反应稳定状态下，或体现“稳定”含义（1分），CO2+C5→2C3 ，或体现C3 ：C5 ＝2：1 含义（1分）。
暗反应速率在该环境中已达到稳定，即C3 、C5的含量稳定,根据暗反应过程特点，C3 的分子数是C5的二倍。（2分）
因为一个CO2被一个C5分子固定形成两个C3分子，所以B浓度变低。（1分）暗反应稳定， C3 是C5的二倍（1分）
B物质消耗多，来源少而A物质合成多消耗少所以B比A浓度低（0分）第二空 体现 C5化合物（或B物质）利用（或消耗）下降含义（2分）
CO2减少C5的消耗量降低，导致浓度升高（2分）A物质产生减少（0分）CO2减少C5的合成不变，导致浓度升高（0分）
⑶高（1分）
⑷第一空 低 （1分）第二空 所需的[H](或NADPH或还原态氢)（1分）和ATP（或活跃的化学能）少（1分） 注：答光反应为暗反应提供物质（或物质和能量）（1分）

30题、（1）已知内质网、核糖体和高尔基体参与了蛋白A的合成和运输，则这些细胞器在蛋白A的合成和运输过程中行使功能的顺序是 、 、 。
正确：核糖体、内质网、高尔基体
错误：高尔基体、核糖体、内质网
错误：合成、加工、分泌
（2）为了研究小鼠在接受大肠杆菌碱性磷酸酶（APK）刺激后其体内抗体水平的变化，提取大肠杆菌APK，注射到小鼠腹腔内，进行第一次免疫。一段时间后，检测到抗体水平达到峰值。在这个过程中 细胞在淋巴因子的作用下增值、分化形成的 细胞可产生抗体。经过一段时间后，再用大肠杆菌APK进行第二次免疫， 细胞可以快速增值、分化并产生大量抗体。上述免疫属于
（特异性、非特异性）免疫。
评分标准：
⑵第一空 B或B淋巴 （1分）答“淋巴 B”不给分   第二空 浆或效应B（1分）第三空 记忆或记忆B（2分） 第四空 特异性 （1分）答“后天性”等不给分

31、某岛屿栖息着狐和野兔，生态系统相对稳定，后来有人登岛牧羊、捕食野兔和狐，狐也捕食羊羔。第五年，岛上狐濒临灭绝，但野兔数量大大超过人登岛前的数量。第6年，野兔种群爆发了兔免疫热病毒引起的瘟疫，其数量骤减。回答问题：
（1）人与狐的种间关系是 ，免疫热病毒与野兔的关系是 。
（2）画出人、羊、狐、野兔和牧草组成的食物网。
（3）人登岛后的第5年，与登岛前相比，野兔的种内竞争强度 （增加、减小、不变）。
（4）一般情况下，被捕食者传染病的流行程度将随捕食者种群密度的增加而 （增加、减弱、不变）。
评分细则
⑴第一空 竞争与捕食 （顺序可颠倒，2分），答对其一（1分），多答不得分，答捕与被捕不得分  第二空 寄生（2分）多答不得分
⑵注：食物网中缺少任一物种、不是食物网形式、无箭头、箭头方向全部错误，此问不给分。食物网形式与标准答案不同，但物种与食物链全对得5分.在食物网的前提下，食物链对一条给1分（共4条食物链，食物链中箭头必须为正确单向箭头），食物链全对得5分。
⑶ 增加（或意思相近的表达）（1分）
⑷ 减弱（或意思相近的表达）（2分
31、得分分析：
（1）“捕食”写成“哺食”不得分   没有写出“竞争”扣1分
（2）主要问题：缺少物种、画图不规范、没有表示出不 同营养级的层次、箭头使用不规范、文字错误如将狐写为狼、增加错误的箭头如人 牧草等。

32、某植物红花和白花这两对相对性状受多对等位基因控制
（如A、a：B、b：C、c……）。当个体的基因型中每对等位基因都至少含有一个显性基因时（即A B C …… ）才开红花，否则开白花。现有甲、乙、丙、丁4个纯合白花品系相互间进行杂交，杂交组合、后代表现型及其比例如下：
 根据杂交结果回答问题：
（1）这种植物花色的遗传符合哪些遗传定律？
（2）本实验中，植物的花色受几对等位基因的控制，为什么?
评分标准：⑴ 基因自由组合定律与分离定律，或基因自由组合定律，或自由组合，孟德尔遗传定律，或孟德尔遗传第二定律（2分），只答基因分离定律（1分）注：自由组合前的定语只能是基因或孟德尔，其他如“杂交自由组合”等，不给分。
⑵第一问，4对、或4、或4对以上（2分）
第二问，（4分）  ①（3分）“因为实验中存在红色个体占全部个体比例为81/(81+175)=81/256=(3/4)4 ”；
或“因为实验中存在红色个体占全部个体比例为3/4×3/4×3/4×3/4＝81/256”；
或“因为实验中存在的红色个体：白色个体＝81：175，符合4对等位基因自由组合遗传结果”；
或“一对等位基因时3：1，二对等位基因时9：7，三对等位基因时，27：37，四对等位基因时81：175，所以由4对等位基因控制”。
②（1分）综合杂交组合的实验结果，可进一步判断乙×丙和甲×丁两个杂交组合中所涉及的4对等位基因相同。

试卷32题分析：
四对：甲AABBccdd、乙AABBCCdd   丙aabbccDD、丁aabbCCDD
五对：甲AABBccddEE、乙AABBccDDEE   丙aabbCCddEE、丁AAbbCCDDee

39题：
“稀释涂布平板法”写成“稀释图布平板法”错误
“高压蒸汽灭菌法”写成“蒸汽灭菌法”错误
“干热灭菌”写成“干锅灭菌”、“干热蒸汽灭菌”错误

40题：
“物质循环再生”写成“循环再生”错误
“系统学与工程学”写成“系统工程学”错误
“物种多样性”写成“生物多样性”错误

四、阅卷问题反思：

1、综合运用基础知识能力弱。基础知识、基本技能不够扎实。对生物学的基本概念和原理理解不透彻，知识的全面性和系统性有欠缺。
2、审题能力欠缺。部分学生审题不仔细，理解能力、分析能力、获取信息能力不足，对题目的“题眼”和一些关键信息没有很好地把握，不能从题干中迅速提取有效信息。导致答题失误，甚至是答非所问。
3、识图、绘图能力较弱，格式不规范，不能获取图表中的有效信息来回答问题。
4、文字表述不规范。文字表达能力较差，句型不完整、表述不科学、不规范、不严密、不完整；书写不清晰，看不清如29题C3和C5无法区别，甚至难以阅读；不少学生不能使用正确使用生物学术语，出现了不规范名词；生物学专业用语没有规范使用，出现错字、别字，使答案的语言表达不正确不产生歧义，导致不必要的丢分。
5、答题纸利用不熟练，没有将正确的答案写在规定的位置，选择题有双选的情况。
6、答题技巧与答题速度不够。合理取舍、改变答题次序或将时间应用到有能力得分的题上，对于太没把握的题少写或放弃不失为一种可选择的策略。

五、备考学习策略

教师是人类灵魂的工程师，我常想作为一个生物老师应该培养学生怎样的兴趣和思想；传授学生怎样的知识和方法；塑造学生怎样的情感和价值观 ，如果一个心中只是做题、讲题将学生限制在题海中，把学生训练成做题的机器，那将是学习的悲剧，使学生理解生物学科思想，提升生物科学素养，无论对于学习还是应考复习都是最有价值的。