2016年七市（州）4月联考某市生物质量分析
（供参阅）
一、试题特点
1.重视基础、重点突出主干知识的考查，如细胞结构与功能、光合作用、呼吸作用、免疫调节、神经调节、自由组合定律、伴性遗传、生态学、基因工程、细胞及胚胎工程。
2.以能力立意为主，综合考查基础知识、基本技能与思维方法并凸显实验能力、探究能力的考查，如植物光合作用、生物遗传的命题都穿插了实验考查，对生态学背景知识考查中突出了对概念模型和数学模型的综合归纳能力考查。
3.试题的背景材料大多源自课本或常见资料，体现了回归教材本位的特点。试题平和、不偏不怪，检测评估功能强，对第二轮复习导向作用明显。
二、全市各校评估基本情况一览表
（略）
三、试卷答题问题分析
T1.均分2.5。本题主要考查了细胞基本结构、功能，以及课本实验。学生呈现问题主要是对生物膜结构联系与膜结构成份转化的关系认识模糊，这些膜结构能否相互转化，在现行教材中都找不到原始依据。其次对选项中隐含错误不能甄别，如认同肺炎双球菌的染色体主要由DNA和蛋白质组成，其实肺炎双球菌属原核生物根本无染色体。
T2均分4.28。本题主要考查了生长素的运输、生长素的功能及作用特点。学生呈现问题是将根的向地性与茎的向光性中生长素作用效应混同，错因系对生长素作用的二重性理解不透彻。
T3.均分3.86。本题考查了与免疫相关的概念及生物学原理。学生呈现的问题主要是对不同免疫细胞功能理解不深刻，记忆不准确而致出错。如认为记忆B细胞能快速识别抗原并产生更多的抗体。另外对细胞免疫与体液免疫的相互关系认识模糊，以致对正确选项持疑惑态度而否定。
T4.均分4.46。本题考查了生态学中种群数量、群落结构与丰富度、群落演替等概念和生物学原理。学生呈现问题主要是对种群特征之间的相互关系认识不清晰，认为种群密度与种群变化趋势存在必然联系。其次对生物捕食关系与种内殘食斗争现象不能分辨。
T5.均分4.22。本题考查了遗传物质及遗传信息的传递。学生呈现问题主要是对细胞内遗传物质的唯一性认识不到位，而认同了“甲基绿和吡罗红可使细胞内两种遗传物质分别呈绿色和红色”，很明显能被吡罗红染成红色的RNA却并不是遗传物质。
T6.因为命题瑕疵而失去甄别功能。
T29：平均分6.03分
本题以探究影响植物光合作用因素的实验为背景，检测了叶绿体色素的提取与分离、细胞呼吸、光合作用速率的测定等基础知识，考查了学生对实验自变量确定、表格数据信息获取能力以及基本实验设计技能。本题主要反映出的问题是
（1）3 错答为2，反映出学生思维毛糙、审题马虎，对表格信息分析不到位。
（2）88 错答成70 、96、80，反映出学生对实际光合速率和净光合速率分辨不清，对表格呼吸速率数据辨别不明。
（3）仅将3号容器实验的光质改为黄光，其他条件不变。错答成用“黑暗条件处理、或用黄光照叶片部位等”。反映出学生实验逻辑思路不清晰，设置对照实验（测定呼吸速率）有障碍。
（4）天竺葵，主要错误是别字失分。
（5）蓝绿色 错答成黄绿色，橙色。错因是实验中的事实性知识记忆不准。
（6）与[H]结合生成水，同时释放大量的能量，错答成：参与有氧呼吸（呼吸作用），为生命活动提供能量；或参与有氧呼吸的第二阶段。反映出学生答题时指向不准，回答笼统。
T30.平均分4.25分
本题以膝跳反射反射弧的示意图为背景，检测了神经调节的基本方式、反射的结构基础，静息电位与动作电位发生的主要原因，局部电流方向与兴奋传导方向的关系等调节内容。考查了学生对神经调节基础知识的理解能力、辩图识意据果析因的推理能力。本题主要呈现问题是：
（1）基础薄弱，生物学原理掌握不牢：如第（2）小题答案“Na+内流”，是考察动作电位形成的原因，学生却切题不准，错误答成“Na+内流，K+外流”、“K+内流”等。
2.审题不细，缺乏推敲：如第（4）小题答案“突触间隙（或b）”，很多学生没认真审题干上说的“药物不影响神经元的结构和功能”的重要信息，而错误答成“药物作用于突触后膜上的受体或突触后膜”。
T31.平均分1.73分
本题以草原生态系统能量流动图解为背景，检测了生态系统的结构和功能中的能量流动和物质循环等知识内容，考查了学生对图形信息获取能力、对知识综合归纳能力以及对概念图、数学模型的理解和应用能力。本题呈现的主要问题是
（1）不能将图中实例抽象构建成概念图，以致得出答案就是图中实例，其次部分同学把分解者纳入食物链的最高营养级。
（2）对生物学能量流动原理理解不透彻，对图义辨析有疏漏，以致将分解者的呼吸作用代之以①各营养级用于生长发育繁殖的能量、②动植物呼吸作用散失的能量。同样将第（3）小题错答为K，源于把兔子的粪便能理解成兔子同化能流向分解者的部分。
（3）表达不准，缺乏规范。将标准答案：C＝A*4%的简洁函数关系，写成“＝A*4%”或“A/25”或“C＝D*4%”等。
T32.平均分3.55分
本题以遗传实验结果为背景材料，检测了基因自由组合定律、伴性遗传知识，考查了学生运用遗传定律进行逻辑推理和解决实际应用中的实验设计能力。本题主要问题有
（1）不按要求，答题随意。如第一空把表现型、基因型顺序写颠倒、性染色体上基因位置书写随心所欲。常染色体与伴X染色体上基因自由组合时基因型书写不守常规，基因符号A、B错乱配置等。
（2）实验方案交待不严谨，支撑结论的关键实验结果描述不准确。如将答案“黑身雄果蝇与野生型灰身雌果蝇杂交”中的关键字眼“野生型”去掉。在叙述对应实验结果时，杂交后代只写“灰身：黑身=3:1”没强调雌雄或“灰身：黑身=3:1，雌：雄=1:1”。
T40.平均分8.10分
本题以繁育生物新品种和获得新产品流程图为背景，检测了基因工程、细胞工程、胚胎工程等知识内容，考查了学生对生物技术原理的理解和生产实践中应用能力。本题反映的主要问题有
（1）基本概念内涵理解不全面，课本基础知识记忆不牢固。如第（1）小题对基因工程中的目的基因的定义中还包括具有调控作用的因子。
（2）生物专业术语理解不深刻，语词搭配不配套。如第（2）小题，乳腺蛋白基因的――启动子，答成“乳腺蛋白的――启动子”、“乳腺基因的――启动子”以及“乳腺反应器”。
（3）生物技术的核心内容和目的不辨，以致张冠李戴。如第（2）小题第3空，将早期胚胎培养错答成动物细胞培养。将（3）小题单克隆抗体的优点错答成杂交瘤细胞的优点，将第④小题中愈伤组织表达全能性能力强，错答成胚胎干细胞发育的全能性。
四、后段复习注意点
1、依托教材抓基础
教材是课程标准和考试大纲的具体体现 ，许多高考试题的背景通常都常源于教材但又不同于教材。 因此，深刻理解和掌握教材中的基础知识、基本概念及原理，关注教材中出现的各种信息，如课后练习中的拓展题、教材中的旁栏思考、思考与讨论、与生产生活的联系、生物技术资料卡、 知识链接等等。
2、梳理主干核心知识点，构建各部分知识整体和内在的联系，帮助学生理解和记忆所学知识。
梳理和记忆知识，建立知识之间的联系，是理解和运用知识的基础，梳理是为了更好地记忆，要学会把零散的知识系统化，在整体把握知识的前提条件下，再逐渐细化各部分知识，学习过程不能只见树木不见森林，不能只对经常考的知识或主干知识掌握较好而对不经常考或非主干知识掌握较差，这样才能以不变应万变把握高考的主动权。
3、注重教材实验的分析，关注生物实验设计的过程、方法、原则
首先应通过专题让学生对实验设计的方方面面有全面的了解，如实验设计的原则、原理、过程、结果、结论等等。其次通过分析教材中的实验加深对实验各部分知识的理解。第三在各部分内容的复习中，通过与实验设计有关的试题不断加深理解和巩固相关的知识。
4、精选试题、克服四种偏向
（1）克服难题过多，起点过高．二轮复习切忌丢开课本，舍本逐难。
（2）克服速度过快．内容多，时间短，一知半解．要据考情、学情，做出针对性强的计划。
（3）克服照抄照搬．对外来资料、试题，不加选择，整套搬用，事倍功半。
（4）克服题海战，生物题海无边，要以质取胜，做一题，纠一错，会一法，通一片。
5、了解学生问题，提高审题和规范答题能力
考生在高考答题中常出现的问题：
（1）对整体知识的把握不够， 特别是概念、原理及过程记忆不清，理解不透，从而不能准确答题
（2）不能理解和充分利用题干所给信息，对题目要求不明确或不能按题目要求回答问题，常按定势思维作答，知识迁移能力差。
（3）不能准确、全面地回答问题，通常是只分析产生某种现象的原因，而不回答结果，或只回答结果，而不分析产生该结果的原因。
（4）不能准确建立因果之间的逻辑关系
（5）不能依据题干所给图示、曲线或要求准确回答问题。
（6）对试题背景知识缺乏理解和掌握
（7）不能准确描述专业术语或书写错误
（8）不能按设置的供选项回答问题
根据学生常见问题，在复习教学中应加强答题模板的纠错教学，真正能导之以法，循之以轨，争取高效率抓好后一段的复习教学，以期为2016年的高考奠定坚实的基础。
2016年4月25日
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