专家谈一堂“好课”的标准

如何上好一堂生物课？这个问题确实是值得我们所有教育工作者不断研究和思考的。

专家观点（刘恩山）：

首先，教学目标的制定很重要。教学目标应该以课程标准为依据，根据课标中所表述的行为动词来把握教学内容的深浅，把握核心概念，注重能力培养（一节课可仅对学生某一方面的能力进行重点培养），关注情感态度价值观。

如何来落实教学目标呢？这就要根据教学内容选择合适的教学策略与方法，组合运用。无论是讲授—演示，还是设计探究活动等，希望能够让学生主动学习、思考，调动学生积极性，挑战他们的思维，帮助他们深入理解核心概念，体验感悟科学过程，并且还要给学生机会将学到的知识应用于新情境中。

另外，最好预先能大致了解学生的想法（前科学概念），他们知道什么，有哪些想法是不正确的，这样有助于在教学中把握重点，突破难点。

没有一堂课是完美无缺的，这就需要老师在课后进行反思。在听课时，也要尽力吸收其他教师在以上方面值得学习的地方，同时也还要想一想，如果我来做，是不是在某些方面可以比他/她处理得更好。

解读：

一堂好课应该是目标明确（从三个维度来定好目标注重学生的全面发展）、设计合理（符合知识逻辑结构和学生的建构主义认知规律）、学习自主（让学生去体验、探究和交流）、效果显著（达标致用）。评价一节课好不好，可以参照“五实标准”——扎实、充实、丰实、平实和真实来评价。

（1）扎实。“一节好课应该是一节有意义的课”。可以认为学生的学习有三级意义：初级意义——学到东西；中级意义——锻炼了能力；高级意义——有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。

（2）充实。“一节好课应该是有效率的课”。效率至少表现在两个方面，一是从面上来说的，对全班多少同学有效率，对好学生、中等学生、困难学生的效率是否相同。二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课也就是充实的课，是有内容的课。

（3）丰实。“一节好课应该是有生成性的课”。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。教师应注重利用教学过程中出现的不确定因素，巧妙地激发学生思维，使其不断迸发思维火花，使教学过程不时呈现生机。这样的课无论是过程还是结果都给人以丰实的感觉。

（4）平实。“一节好课应该是常态下的课”。课堂的价值在于师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课，不仅现在可以上，什么时候都可以上……不管谁在听课，教师都要旁若无人，心中只有学生。

（5）真实。“一节好课应该是有待完善的课”。它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的。它不可能十全十美，但是可以重建的课。只要是真实的，哪怕是有缺憾的也不要紧。真实也是评价一节好课的重要指标，没有真实，“好课”也失去了价值。虚假的课虽可取得一时的成功，但不利于教师树立研究意识，更不利于教师向研究型转变。