新课标下实现高中生物课堂教学有效性策略的探讨

顺应课程改革的要求，为了全面发展学生的生物科学素养，提高生物课堂的有效性已显得尤为重要。高中生物新课标的理念是：提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系。而提高教学质量是课堂教学的永恒追求，评判教学质量高低的唯一指标是学生所获得的进步与发展，这也是判断教学有效性的主要视角。

如果在一堂课的教学中，学生获得具体的进步与发展，我们可以说这样的教学是有效的；如果学生学得很辛苦但没有得到应有的发展，或者学生不想学，或者学了没有收获，均可归为无效或低效教学。因此，提高生物课堂教学的有效性，主要是指以学生的进步和发展为目标，使学生在课堂教学后能够在生物知识、能力、情感态度以及价值观方面获得进一步的发展。本文以高中生物新课标为背景，探索了提高课堂教学有效性一些方法策略，并结合切身教学感受提出了自己的思考。

1.组织探究式教学

探究是很重要的教学和学习方式，探究式教学是以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决，实现学生的主动探究。探究式教学的一般程序是：创设问题情境、学生自主发现问题并提出问题、学生自主探究问题、解决问题、得出相应结论。

1.1创设问题探究的情境

问题是学生进入探究状态的导火索，它在学习活动中有重要作用在生物课堂教学中，教师可以借助一些教学媒体或实验创设直观的情境，极大地提高课堂教学效果。

1.1.1 精心设计问题

问题要少而精，紧紧围绕教学目标，针对教学的重难点；问题要有一定的思维含量，难易适中，要有梯度、有宽度、有深度，使学生始终处于“跳一跳能摘到果子”的感觉，保持活跃的思维；问题要明确具体，要开放、新鲜、有趣，环环相扣。问题并不是越多越好，满堂问是满堂灌的翻版。有的老师满堂课充斥齐问齐答，看似活跃，实则肤浅、低效。

1.1.2讲究提问技巧

要根据教学内容和学生学情的实际，把握好提问的时机；提出问题后要留足思考的时间；要关注全班学生，按学号、座次提问，那些先叫学生后提问或对一个学生连珠炮式的步步追问的做法都是不可取的。

也可以利用实验导入引起学生地注意、观察、思考与探究。通过演示实验，把看不见的生命活动过程变为可以看到的现象，可以加深学生对于知识的理解与掌握，教师启发性的提问，培养学生的科学思维能力。例如：“植物细胞吸水和失水”一课，教师可以将同等质量的萝卜分别放入蒸馏水和盐水中，让学生观察萝卜形状的变化，引发思考，从而引出课题。

1.1.3给学生提问的机会

学生有疑而问是主动学习、积极思考、袒露心声的学习过程的表现。单纯的师问生答往往不是平等的对话。教师要营造平等的心理氛围，激励学生勇于提问，点拨提问技巧，培养学生善问。“学起于思，思源于疑。”疑问，使学生心理上产生强烈的探究欲望，抓住此契机诱导学生去解决悬念，以求教与学达到最佳的结合点。这样可以激起学生强烈的关注，从而使学生自觉地树立明确的学习目标、集中注意力、强化学习动机。例如：“酶的特性”一课，我们可以让学生阅读加酶洗衣粉的使用注意事项，从“溶解水温低于60℃”这一点，让学生思考原因，从而引入新课——“酶受哪些因素的影响”。

1.2突出学生的课堂主体性

新课程背景下的课堂是一种主体主动参与、主动发展的课堂，应以主体的全面发展为价值取向。当前提倡主体性教学，使学生在教学中处于主体地位，而学生对学习的积极态度就是其学习主体性的基础。因此，在课堂上，教师要尽可能地调动学生的学习积极性，引导学生，鼓励和激励他们主动进行学习，培养学生积极的学习态度，充分发挥学生的主体性，使学生成为课堂的主人，焕发出课堂的生命力，是进行素质教育的保证。

1.2.1让学生动起来

教育心理学告诉我们：充分调动学生的各种感官，可以提高学习效果。师生互动，生生互动，突出学生的主体性，就是要让学生动起来，全方位地参与到课堂的各个环节。在课堂上，我们要善于创设师生民主、平等、和谐的对话交流环境；要激发学生积极参与课堂全过程的热情；要使学生敢于质疑，善于表达；要兼顾到每一位学生，尤其对学困生要给予更多的关怀和机会，鼓励人人参与到活动中来，体现公平，防止两极分化。在师生对话、生生讨论中，实现师生思维的有效碰撞，使学生真正成为学习的主人。具体说，就是要千方百计地调动学生思、说、听、议、写、做、画、编、评，可以让学生上讲台，讲思路、方法、体会，设问抢答，课前三分钟演讲，设计知识网，建构模型，设计绘制图表，默写后同桌互评，小组及班级讨论。值得注意的是，让学生动起来，真正意义的“动”是活跃的思维活动，是师生、生生之间的思维互动。例如：上《食物链和食物网》一课，教师可以让五名同学分别戴着小草、蝗虫、老鼠、射和老鹰的生物头饰上台进行角色扮演，在轻松而活跃的课堂气氛中让学生思考这五种生物之间的关系。

1.2.2给学生思考的空间和时间

对学生来说，最有趣的讲述是那种不要把一切说到底的讲述，我们只讲述事实，让学生去分析事实和进行概括，结论和答案绝不首先由教师说出。发现的欢乐和凭借自己的努力而获得真理时的惊喜，才能真正给人以自信、自我肯定和自我尊重的内心体验；使学生经常沉浸在思考的情境中，让学生通过自己的努力而理解的知识，才是他们真正掌握的知识。

2.融知识性和趣味性为一体的生物课堂

2.1注重生物知识与现实生活联系

生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。生物课程标准的基本理念之一就是注重与现实生活的联系，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学学的核心概念，并运用生物学的原理作出个人决策。因此在平时的生物课堂教学中如果注重用生物学知识来解释生活中的问题，学生就会知道生物学离他们非常近，生活离不开生物学，就会对生物学产生浓厚的兴趣。例如在《内环境稳态的重要性》的教学中，引导他们解释为什么大量出汗或严重腹泻后应补充盐水；为什么体温过高时应采取物理降温或药物降温的措施；有些同学夏天喜欢开着空调却盖着被子，这种做法对不对，要不应该如何正确使用空调等等。通过这些知识的学习，他们学会了一些基本的保健常识，对平常良好习惯的养成具有重要作用。

现代医学研究进展非常迅速，很大程度上离不开生物学的发展，因此可以说医学与生物本是一家。如果学生通过生物课堂学会了看一些简单的检验报告单，生物学知识在他们眼里就不会是一些枯燥无味的东西，而是一些很实用的、跟自己息息相关的知识，就会对生物产生更浓的兴趣，更愿意学生物。例如在《内环境稳态的重要性》的教学中，利用教材的问题探讨教会学生初步看懂血液生化六项检查报告单，判断各器官功能是否正常。这些都是跟学生关系非常密切的，因此他们都很有兴趣。

2.2利用资料使深奥的理论形象化

有些生物学理论知识很深奥、很抽象，如果借助多媒体教学则可以增强教学的直观性，学生易于接受；有时利用一些小资料也能使之形象化。例如《人类遗传病》的教学中，讲“禁止近亲结婚的原因”时，我给学生补充达尔文的故事。达尔文一生中最大的遗憾，就是和表姐玛丽结婚。婚后，艾玛生了6 男4 女10 个孩子。然而，没有一个孩子身体健康：两个大女儿未长大就夭折了，三女儿和两个儿子都终身不育，其余的孩子也都被病魔缠身，智力低下。达尔文对此百思不得其解，直到晚年研究植物进化过程中发现，异花授粉的个体比自花授粉的个体，结出的果实又大又多，而且自花授粉的个体非常容易被大自然淘汰。这时他才恍然大悟：大自然讨厌近亲婚姻。但已追悔莫及。听完这则资料，学生兴趣大增，同时也对近亲结婚的严重后果有了深刻的印象，对所学知识的理解更加透彻，也进一步增强了学生对我国婚姻法中禁止近亲结婚意义的认识。

生物中的一些很难懂的概念等还可以通过肢体语言来使之形象化，使学生易于记忆。例如在《生命活动的主要承担者——蛋白质》的教学中，我采用肢体语言来解释氨基酸的结构通式：左手相当于一个氨基，右手相当于一个羧基，躯干就相当于中心碳原子，下肢相当于氢，头部相当于R 基，我们分辨一个人是不是要看头部啊，通过人的五官来分辨。这就是对氨基酸结构的形象比喻。学生就总结出判断氨基酸的种类也要看R 基。在讲解氨基酸脱水缩合反应时，学生很容易想到手拉手。学生继而悟出每个同学代表一个氨基酸，手拉手就相当于脱水缩合，只是没有脱下任何东西，手臂就相当于肽键，几个同学就相当于几肽。学生很容易理解，并从中体会到了生物的奇妙，同时激发了学习的兴趣。

2.4采用幽默教学技术调动学生听课兴趣

幽默诙谐已成为现代人受欢迎的重要条件之一。例如，教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”因此，把幽默诙谐的语言引进生物课堂，寓理于谐，使学生好学乐学，是“传道授业”的捷径。例如以小故事导入《基因重组》：一位漂亮的女明星，拒绝了许多家财万贯、风流潇洒的公子哥，却喜欢长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦，便给他写信：“你很聪明，我非常漂亮，倘若我与你结合，我们生下的孩子肯定既有你的聪慧，又具我的美貌。我们岂不是天造地设的一对？”爱因斯坦回信说：“如果我们生下的孩子只有你的智慧，又具我的容貌，那岂不糟糕？”这一幽默故事激发了学生听课的兴趣，学生的兴趣一提上来，这时由浅入深层层分析，让学生明白生物中存在着基因重组这一变异，将收到事半功倍的教学效果。

在我的课堂教学中，我一直希望自己能成为一名传递知识与快乐的使者。因此，营造融知识性和趣味性为一体的生物课堂就成为我一直以来的奋斗目标。我愿意和所有的同行一道，沿着这条道路继续探索下去。

3.注重情感教育

3.1树立情感形象

3.2做到情感交融

师生之间要达到关系融洽就必须做到情感交融，要做到情感交融，教师就要对学生关心、爱护，学生对教师尊敬、依赖，创造师生积极的情感氛围，以发展和谐的师生关系。教师要把微笑带进课堂，把信任的目光投向每个学生，真诚的与学生交流，激发学生的学习情感，让学生主动地参与学习，乐于与教师形成愉快合作的教学关系。教师还要重视教学以外的师生交往活动，积极与学生谈心，时刻关注学生的情感发展，了解他们的情感表现，抓住时机进行教育，及时发现和纠正学生的情感不良心理，从思想上、生活上关心他们，做学生的知心人、好朋友，促进师生情感的积累，从而使教师和学生处于最佳的精神状态，随着情感的双向投入和传递，将会使教学质量得到最大限度的提高。

3.3重视激发鼓励

激励，顾名思义就是激发鼓励。教师的激励性言语行为，不仅仅包含了对学生的表扬、赞美、肯定，更多的是激发学生潜能，发挥他们的长处，树立自信，具有乐观向上的心态。教师要多给学生表现的机会，激活学生成功的愿望，体验成功的喜悦，树立起自信心。课堂上要有目的、有计划的进行层次教学，将难易不同的题目分配给不同程度的学生， 这样他们都能够完成任务，都给以鼓励和表扬。激发他们的学习兴趣，调动学习的内在动力，使学生感觉到我行、我能行、我是成功者。在教学过程中，重视激励策略，帮助学生培养积极的情感态度， 克服影响学习的消极情感，从而使他们精神振作，情绪高昂，取得事半功倍的效果。

3.3关注个性发展

实施素质教育，归根到底是尊重个性、发展个性的教育。要关注每个学生在家庭背景、性格、生理、智力等方面存在的差异性，从学生的个性差异出发，根据学生的不同兴趣和爱好，使他们的个性特长得以发展和完善。在教学中，我们不只要求学生对课本中基础知识熟记于心、倒背如流，还要求他们敢于质疑、敢于否定、敢于综合、敢于联系、有所发明、有所创造，给他们提供创新的时间、空间、机会和舞台。学生的个性发展不是一蹴而就的，需要我们把实现学生主体地位、发展学生个性的教育理念始终不渝地贯穿于教学中，尊重学生存在的个性差异，创设有利于学生个性发展的教学方法，促进学生个性充分自由的发展。

总之，情感教育在学生的成长中具有举足轻重的作用。教师要实施情感教育，注重情感投入，加强学生情感的培养，努力营造一种轻松愉快、健康向上的学习氛围，努力使学生成为感情丰富、全面发展的人才。

以上仅就我个人的工作体会探讨了新课标背景下实现高中生物有效教学的方法策略，但课堂教学具有动态生成性，灵活性和创新性，教师还应根据教学目标，学校条件，精心选择设计，最大限度的促进学生的有效学习，以实现有效教学的目标。