对基于实验探究的生物课堂教学的几点反思

　　2.不断更新实验硬件设施 让先进的实验设备运用于中学实验室

　　当前，很多重点中学都对一些常用的实验仪器进行了升级换代，如将简陋的单目光学显微镜更换成了使用更方便、效果更好的双目电光源显微镜，并建成了数码显微互动教室、植物组织培养实验室、植物生理实验室及分子遗传学实验室等更高级的中学生物实验室。此次活动中，笔者了解到我市20%左右的学校的实验设备仍停留在20世纪90年代的水平。由此可以推想全国的中学生物实验室的更新换代情况。此次活动的明显效果是已经让参与活动的生物同行们产生了将自己学校实验设备升级换代的强烈欲望，笔者想，是否全国的同行们都应反思如何及早地推动自己学校实验设备的升级换代呢？

　　二、对高中生物实验教学中几个值得注意问题的探讨与反思

　　在比赛活动中，4位教师各尽所能，教学精采纷呈。深入研究他们的实验教学，发现不同的教师有不同的表现优异之处，但也存在着许多相对共性并值得更多生物教师在实验教学中深思和探讨的问题。

　　1.实验教学中教师和学生的地位把握问题

　　“教师起主导作用，学生是学习主体”这一教学理念已随着不断深化的教学改革深入广大教师心中，在一般的课堂教学中，教师们都能以学生为主体开展教学活动。但在实验教学中如何体现“教师起主导作用，学生是学习主体”？实验教学中要将多少时间分配给学生进行实验操作？实验教学应侧重于教师的理论分析和归纳总结，还是应放手让学生盲目地动手实验？这是生物实验教学中教师常见的困惑。

　　本次比赛活动中，担任“探究胰岛素引起小金鱼的低血糖效应”课题教学的教师注重引导学生分析本实验原理和如何进行实验方案设计，对“实验操作要点”“实验注意事项”只在多媒体课件中展示，“实验材料和一般实验仪器的使用”只让学生事先阅读相关实验说明，学生在教师有效的指导下有序地开展了实验。这样的教学安排给听课的教师留下深刻的印象。但也有个别教师给人感觉“抢了学生的镜头”，教师分析得多，学生活动的时间少，没有充分体现实验中学生的主体地位。

　　笔者认为，实验教学中教师的作用应充分体现在两个方面：一是实验课前与学生实验操作时的指导与帮助作用，如操作要点的点拨和实验注意事项的适度提醒；二是实验课后的总结与提升作用，对于实验的成败及实验中出现的各种情况，教师应组织引导学生进行一定的讨论，并帮助分析原因。总之，学生在实验教学中应充分体现主体地位，积极地参与实验的操作、认真观察实验现象，积极思考实验出现的问题，认真分析实验结果等，教师依然只是指导者和帮助者。

　　2.实验教学中组内成员间的有效分工合作问题

　　中学的学生实验由于学校实验仪器设备有限、节约实验成本和实验教学需要（如有些实验单人无法完成）等原因，往往会由2人或4～5人组成一个实验小组开展实验教学，这样有助于每位学生学会与他人协调配合和合作学习。但是，以小组为单位开展实验，教师如没有对学习小组的分工合作进行有效指导，就会出现动手能力强的学生和学习优秀的学生动手机会多、表现机会多，组内其他同学站在边上旁观的现象。

　　本次比赛活动中，担任“探究不同浓度NaCl溶液中洋葱内表皮细胞的吸水和失水”课题教学的教师指导得比较好。她是以4个学生为一个学习小组展开实验教学的，事前该教师就指导各实验小组依据各自的特长分别选出组内的实验操作员、电脑操作员、数据处理员和成果汇报员。实验时，4个同学分工不同但相互配合，有序地完成了实验的各个环节。而有的实验课，则由于教师没有组织指导好小组的合理分工，实验过程中就不能让全部学生都积极地参与，有较多的学生只是做了实验的“旁观者”。因此，笔者认为，教师在组织小组实验时，应分析并发挥每个学生的特长，在实验开始前对每个小组成员进行合理分工，让小组各成员协作配合，这样，每位成员才能尽其所能充分参与实验过程，体验实验成功的快乐或收获实验失败的经验。

　　3.实验教学中实验结果的总结与反馈问题

　　实验教学时，实验情况的总结与反馈环节很重要，能有效地帮助学生从感性的实验经验提升到理性的理论认知层面。但教师在总结反馈时，可能往往只会找一些成功的学生实验成果进行全班展示，让全班同学一起分享实验成功的喜悦，而对于一些实验失败或实验的异常情况则指导分析得较少。

　　此次活动中，担任“探究胰岛素引起小金鱼的低血糖效应”课题教学的教师在组织学生进行实验设计时，发现学生的实验设计方案多种多样，有设计正确的实验方案，也有设计不合理的甚至错误的实验方案，该教师就大胆地尝试让所有的小组（不管正确与否）根据自己设计的实验方案开展实验，在实验中让学生自己发现错误并进行纠偏。最后，在反馈总结阶段，教师再帮助分析并查找错误的原因，指出实验的一些不合理之处。担任“探究光强度对绿萝光合作用的影响”课题教学的教师，对于部分实验小组出现“较弱光照下叶片上浮现象反而出现得更快”这样的异常实验现象，也有效地组织学生进行了深入的讨论和分析。

　　笔者认为，如果实验教学时，教师在总结反馈阶段只知分享实验成功的喜悦，而不帮助学生分析讨论实验失败的原因或实验中出现的异常情况，时间长了学生就只会一味地按部就班地开展实验，只会追求实验成功时的一点点喜悦，而不能也不敢进行实验创新，不能养成在实验过程中积极思考的习惯，不能形成实事求是的科学思维，又谈何创新能力和创新思维的养成呢？事实上，科学史上一些伟大的科学发现往往来源于实验中偶然出现的一些小差错，因此，对实验异常情况和实验失败的原因进行分析也应是实验归纳分析的一种常态。

　　4.实验教学中学生良好实验习惯的养成问题

　　“习惯造就性格，性格决定命运”“孩子成功的教育从好习惯培养开始”等名言都阐述了一个人形成好习惯的重要意义。中学养成良好的实验习惯是学生长大后开展科学实验研究的坚实基础，在中学生物实验教学中强调良好实验习惯的形成同样非常重要。此次活动中，对于学生良好的实验习惯的养成几位教师都比较重视。如每位教师都有效地提醒了学生实验过程中应认真观察与思考，实验结束后应及时地将实验药品、器材放回到原处，并及时地将实验桌清理干净。有的教师提醒学生对于废弃物要按规定的地点进行存放，有的教师提醒学生在结束显微镜的使用后显微镜的镜头应回归原位等。

　　但在我们的实验教学中，实验习惯的养成教育往往会有所缺失，从而导致实验中学生养成了许多不良的实验习惯，如：实验课前不预习；实验过程不认真观察与思考、不能真实记录实验数据，实验思路不严谨；实验课后实验仪器和药品不能放回原处，实验桌不整理；等等。习惯会成就一个人，也会改变一个人，也许我们在实验课中短短的几句有效提醒语，会使学生终身受益。