英国生物教学中的情境教学漫谈

 随着新课程的改革，我国生物课堂上也越来越注重情境教学，但有时总会感觉到是一种为了情境而情境，缺乏点“随风潜入夜，润物细无声”的感觉。而在英国的生物课堂上，情境的创设就感觉非常自然，随时在释放一种快乐的符号。

1 创设情境导入新课

在英国，生物教师在课前往往都会设计一个故事或者一个游戏，让学生参与其中，从而“抓住”学生，提高学生学习的兴趣。例如：在学习“基因控制性状”课前，教师就先设计了一个游戏：他将教室中的课桌分为两大组，并在课桌上依次放上一些器具，如：测试气味的鲜花、两手相握的姿势对照图片、量身高的卷尺、体重仪、测试舌尖对苦味敏感的药液等。课堂一开始，教师就要求学生分为两组，并分两步完成游戏。第一步，所有学生亲自体验有关项目，并将结果填入表1；第二步，根据结果，小组讨论，分析该现象产生的控制因素。
 
从实际效果来看，在整个游戏过程中，所有学生兴趣盎然，兴奋度大大提高，为本节课的学习开创了一个很好的开端。

2 创设情境突破难点

在学习时，学生都会遇到各种各样的重难疑点，突破的方法主要是运用多媒体创设教学情境。因为通过多媒体可以创设出生动有趣的画面，化静为动，使学生更容易理解，但这还是一种被动的学习。而英国生物教师在对待这样的问题时，就能站在学生接受的角度，让学生不仅发挥“听”、“看”的作用，更主要的是创造机会，设计活动，让学生亲自动一动，做一做，通过亲身体验增强学生的认知感。例如：在学习减数分裂、受精作用和基因自由组合这部分内容时，英国生物教师就设计了一种有趣的活动：模拟Reebops的生殖。“Reebops”是一种想象的动物，由软糖、大头针及鸡尾酒吸管组成(图1)。Reebops的体细胞含有16条染色体(8对)。在活动前教师要求学生先检查一下Reebop父方和母方，并记下它们的性状，如体节数目和触角等。除了一个个体为雄性而另一个个体为雌性以外，父母双方应具有相同的性状。
然后所有的学生按照两人一组，根据步骤完成该活动：
(1)每个小组会分到两个信封，其中一个信封内放有Reebop母源染色体卡片，另一个放有Reebop父源染色体卡片。每个信封内各有16张染色体卡片(8对)。打开信封，取出所有卡片。
(2)将染色体卡片正面向下放在桌面，以免看见印在卡片上的基因型(以字母代表)。将母源和父源染色体卡片分为两组。
(3)将每组16张卡片按照长度配对，相同长度的两张卡片为一对(为什么染色体要配对?这是减数分裂过程中发生的吗?)
(4)从母源染色体卡片组的每对长度相同的卡片中随机抽取一张卡片，放在“雌性配子”卡片堆。并在父源染色体卡片组的每对长度相同的卡片中也随机抽取一张卡片，放在“雄性配子”卡片堆。
(5)将“雌性配子”卡片堆和“雄性配子”卡片堆混合，从而组成“子代基因”卡片堆，模拟受精过程。
(6)将剩余的染色体卡片放回信封中。
(7)在基因型表格内填写“子代基因”卡片上的字母。例如，一张卡片为字母A，而另一张卡片是字母a，那么在触角项空格内填入Aa。
(8)参照基因型译码表(表2)查对子代Reebop所遗传的特性。对照基因型表格内基因，开始组装子代Reebop。比如，子代Reebop的基因型为BB，那么你需要三个白色的软糖体节，并用两个鸡尾酒吸管将它们连接起来。

结果当然是每一小组组装的Reebop各不相同，甚至还有不少是奇形怪状(图2)，引得所有同学哈哈大笑。在这样一个活动的过程中，学生通过看、听、做三维情境的刺激，将会对所学的知识产生更深的理解，也可以使一种繁冗的学习变得轻快、活泼，真正做到“寓教于乐”。
 

3 创设情境直观教学

生物学不论在微观知识，还是宏观知识，都存在很多抽象的知识，但在课堂中，不少教师过多地依赖于电脑，从而减少了直观教具的使用，尤其是不会自己创造出教学所需的教具。但在英国生物课堂上，教师不仅能很好的利用各种教具，更能自己创设教具，将抽象的过程具体化、直观化。
例如在学习“生物的进化”时，英国教师创设出一种“夹子鸟”的活动，来模拟生物的进化过程。在该活动中，教师首先将学生分为两大组，一组模拟东夹子山的鸟群，另一组模拟西夹子山的鸟群，为了增加结果的可信度，再将每大组按每组6人分为若干个小组。每小组分发两个大型夹子、两个中型夹子和两个小型夹子，分别表示“大”、“中”、“小”三种鸟喙；同时每一小组发放一盘总量一样的食物，里面有大(弹子果)、中(大tool果)、小(小tool果)三种果实，然后统计在1 min内，具有不同鸟喙的鸟吃到的食物，对照给出不同果实的能量参考值(表3)，计算出所获得的能量，填入相应的表格中(表4)。

最后，根据每种鸟所获得的能量值，对照不同鸟类生存和繁殖所需要的能量参考值(表5)，得出哪些鸟类可以生存但不能繁殖，哪些鸟类既可生存又可繁殖，还有哪些鸟类会被淘汰。在这样一个活动中，学生通过收集数据、描述数据以及分析数据，不仅对于生物的进化有了一个直观的感性认识，更有利于学生发现问题、解决问题，提高学生的思维能力和创新能力。

总的来说，在英国生物课堂上，教师能根据教学的要求，想法设法创设出有效的情境，帮助学生认识、理解、掌握学科知识，真正实现课堂教学的灵动和高效，让生物教学充满生命的活力。