新课标背景下高三生物第二轮复习教学高效性的研究

新课程标准明确要求教师教学要“面向全体学生，满足不同层次学生的需求”、“倡导探究性学习，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑”，让学生成为学习的主人。为实现上述目标，在高考第二轮复习教学过程中，我充分发挥学生的自主学习能力，为他们搭建自主诊断、自主合作、自主建构、自主变式检测平台，让每一位同学在第一轮复习的基础上能查缺补漏、专项突破，并最终能决胜提高。

1.搭建诊断平台，让学生发现问题

经过了第一轮复习，学生的基础知识基本掌握，已经具备一定的生物科学素养，也具备了一定的综合归纳能力，但只是部分知识可能有所遗忘，需要查漏补缺。同时学生有效获取信息、答题规范等能力还有所欠缺。学起于思、思始于疑！让学生发现问题，才能使后面的分析问题和解决问题环节更有针对性。根据考试大纲要求学生应具备的“理解能力”“实验与探究能力”“获取信息能力”“综合运用能力”四个方面，在教学前我认真钻研近几年来的高考题，将经典真题进行选择和重组，提供给学生作为诊断题源，利用专门的课堂时间让学生自主诊断。通过诊断，每一位学生能清楚地发现自己在知识掌握、做题技巧上和高考的差距。发现了自己还存在的问题之后，以小组为单位合作总结分析存在差距的项目，概要写出诊断报告，并提出可行的改进措施。

2. 搭建合作平台，让学生解决问题

教师根据小组内每一名学生还存在的问题，将诊断报告中同类型的问题汇总，把具有同类型问题的同学编成一个小组，进行有针对性地合作学习。例如如果是属于考纲中“理解能力”第一个层次“能理解所学知识的要点，把握知识间的内在联系”还有欠缺的小组，则小组合作以欠缺的知识点为中心回归教材，补充理解内部要素、拓展外部联系，构建小的发散性网络，让他们深刻明确这个知识点的内涵与外延。如果是“获取信息能力”第一个层次“能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题”存在问题的同学则成立另一小组认真从如何抓关键词提炼题干信息、如何将书本知识迁移、如何组织语言规范表达等几个方面进行合作研讨。这样，在学生发现问题的基础上采用小组合作探究的方式，既从实际出发解决了每一位学生还存在的学习上的弱点，加强了第二轮复习的针对性，又加强了学生的交流合作，提高了学生复习的趣味性和参与性，达到了高效。

在这一环节，每一名同学除了和组内成员合作对自己的弱点进行总结研究，还有一个很重要的任务就是选择一个侧面作为考查角度，对高考题进行改编设计一个变式题。这些侧面，可以是知识方面的，如对光合作用、呼吸作用或遗传定律等具体内容的专项考查，也可以是解题技巧方面的，如对信息给予题、规范表达、或注意认真阅读题干等的考查。教师将每一位学生编制的变式题收上来，按考查的层面进行归类整理，作为后面检验学生是否已针对性掌握的题源。

3. 搭建建构平台，让学生整合问题

建构主义理论认为，学习的过程是学生主动建构知识的过程。高三学生经过第一轮复习，对书本知识已经基本掌握，但这种掌握是分散而不系统的；并且前面通过诊断，学生也只是发现并解决了自己暴露出的零散问题。为了让学生扎实地巩固和掌握各个知识点，在解决问题时能快速、准确地提取到相关知识，我在课堂上给学生充分的自主时间，提供平台让他们抓住主干，建构知识体系，形成学科知识网络。依据知识间的联系，我一般把主干知识划分成10个左右的专题，让学生通过“概念图”来建构知识体系，清晰地呈现概念之间的相互关系以及概念的整合过程，形成学科能力。通过这种方式，学生不仅明确了知识之间的联系，宏观把握了考点，而且在整个过程中，学生始终是学习的主人，复习的积极性大大增加，对知识理解更深刻、记忆会更持久。

4.提供变式平台，让学生回归问题

通过前面诊断，学生发现了自己的问题，在此基础上小组合作进行了专项研讨、突破以及整合构建知识网络过程，针对性弥补的效果到底怎么样，仍然需进行评价。评价试题的主要来源是前面每一位学生编制的变式题。教师利用课堂时间对学生进行有针对性的考查。教师对学生暴露出的问题进行归类汇总，然后在课堂上采用集中和分散相结合的方式进行分析强调，答疑释惑，让每一位学生最终能突破瓶颈、决胜提高。发动学生，让每一位同学参与变式题的改编，既克服了教师一个人或一个备课组的几名教师的力量不足的弱点，又大大激发了学生复习探究的兴趣，践行了新课程标准提出的“引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑”、“培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力”和“培养创新精神和实践能力”的要求。

上述高考第二轮复习教学在学生自主发现问题的基础上展开自主研究、自主构建知识网络、自主设计习题，充分实现了学生的主体地位，让学生真正成为了自己复习的主人。该教学方式面向全体学生，做到了因材施教，让每一位同学有时间和空间克难攻坚。同时该教学方式发展了每一位学生分析问题和解决问题的能力，培养了他们的积极探索精神，增加了全体学生学习成功感和趣味性的积极的主观体验，使他们的高考第二轮复习达到了事半功倍的效果。