浅谈如何提高生物课堂教学的有效性

新课程强调，教学是教与学的交往，互动，是师生双方的互相交流，互相启发，互相合作。在教学过程中，教师与学生通过对知识的的交流、思考与总结，达到交流情感，体验与观念的层次。共享，共进，最终实现教学相长和共同发展。新课程，新理念，对一线教师是新挑战，新机遇。如何转变观念，深刻领会及实践新课程理念，打造高效生物课堂，成了教师积极探索的问题。本人通过对新课程的理解，谈谈几点心得体会。

一、提高生物课堂教学有效性，要与时俱进，更新观念，适应角色的转变。

在传统的课堂教学观念里，我们都以“某某老师的课上的真好，一课堂下来没有半句多余的话，没有一分钟的空白，讲完刚好下课，知识很丰富” 这样的评论作为对好教师的评价，一味的把课堂上成“填鸭式”的教学模式。通过对新课程的学习，我们很清楚的知道传统的教学教学观念已不适应新课程的要求，机械的“填鸭式”教育不利于学生的全面发展。 重新建立学生学习的主体地位，教师要更新旧的的教育思想，以平等的身份面对所有的学生，以对话的形式与学生进行情感交流，努力营造一个民主，和谐，宽松，愉悦的课堂氛围。

二、提高生物课堂教学有效性，要研读教材，充分准备。

在进行备课时，根据教学大纲，课程标准确分析本节内容的教学目标，重难点，理清知识点的轻重分布。积极得当的准备教学当中需要用到的教具，模型，挂图，课件，对于有些模型也可以让学生提前在课下自己制作。比如，本人在学习减数分裂过程的时候，让学生用卡纸制作了减数分裂过程中各个时期的细胞模型，用橡皮泥捏出各个时期染色体形态数目变化情况。学习DNA的时候，让学生用泡沫、铁丝制作出DNA双螺旋结构模型。这样就可以在学习之前调动学生学习知识的积极性。同时，对学生已经掌握的知识进行全方位的了解，做到心中有数，这样在讲课时才会重难点突出，目标明确。

三、提高生物课堂教学有效性，要积极交流，注重技巧

1、规范教学语言

在课堂中，教师应用准备，规范，精炼的语言来讲授知识，组织课堂教学过程，使教学重点突出，过渡自然。特别是在讲解课本中的基本概念时更应注意。例如，对于基因的定义：基因是有遗传效应的DNA片段。对于这个定义强调的是DNA片段，并且是有遗传效应的。再比如，酶的定义：酶是活细胞产生的一类具有催化作用的有机物，大多数是蛋白质，少数的是RNA，强调是活细胞产生的，有催化作用的，有机物。只有抓住了概念中的关键词，才能对它们有深刻的认识，在遇到疑惑的时候才能做出正确选择。

2、理清教学思路

条理清晰的教学思路会提高课堂的教学效率。在新课前应该清晰，准确，规范的语言描述本节的目的，在教材的本节聚焦中就有清晰的提示，教师可以在学生预习的时候予以提醒。在讲课的过程中要明确主次，抓住要领，突出重点，知道先讲什么，后讲什么，中间如何让过渡。只有这样才能减少教学的随意性，提高效率。

3、传递笑声魅力

心理学研究表明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。笑声不仅使得整个课堂属于轻松的氛围，还可以提高学生的参与度和兴趣度。所以，有笑声的课堂教学，教学效率会更高。用激励赞美的声音来促使师生进入教学的兴奋状态。课堂教学要激发学生的笑声，引发学生的惊奇感，引导学生进行探索，启迪学生创新意识。

4、掌握倾听艺术

叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”作为一位教师，只有善于倾听会倾听才能正确判断学生在想什么，为什么会这么想；只有善于关注倾听学生的言语，才能正确地判断出学生对知识的掌握程度，教师才能够对症下药，教学效果才能够真正地达到预期的效果；适时调节自己教学，才能扮好自身的角色；善于倾听，才能在学生语言表达不清楚的地方予以及时指出，正确分析。在倾听中仔细观察，抓住合适的时机，巧妙提出问题，达到既尊重学生又让学生从述说中找出自己对知识点不完善的地方。

5、鼓励学生表达

在课堂上我们向学生提问时，有的学生表现很紧张，生怕说错了老师会批评，还有的怕别的学生嘲笑。若遇到这种情况，教师若能鼓励学生：“大胆说出你的想法，错了也不要紧。”学生便能大胆说出自己的想法，即使不是很正确，也会增加学习的积极性。例如。在学到遗传病的时候，让学生举出自己见过的遗传病，学生们就很活跃的讨论开来，说出很多他们熟悉的疾病还加以描述，显示很大的学习热情，把生活与学习很好的融合在一起。

6、激发评价动力

评价起着评定，启发，激励，引导等多方面的功效，是鼓励学生学习的动力之一。教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。作为一名教师来说，语言在准确的前提下，还要注意它的激励性评价。当学生回答的很好的时候要适当的表扬，给予激励性的评价，有助于学生自信心的培养。当学生回答的不是那么完美时，要多加鼓励，从而激发学生们对知识不断完善的欲望。

7、注重体验，促进生成

新的课程标准指出，要强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。在教学过程中，必须注重体验式教学，让学生在体验中学习，在体验中发现知识，生成知识。教师要善于创设生动有趣的教学情景，使学生处于一种震撼心灵的情态中，产生求知的热情和冲动。生成是新课程的价值取向，一旦求知欲被调动，然后积极的去学习，就能够促进生成，能使我们的课堂即活又实，达到高效课堂的最高境界。

新课程对教师及学生来说都充满了挑战，需要共同转变观念：教师由“传道授业解惑”的领导者要转变为学生探究学习的“组织者与合作者”，学生由“被动学习的搬运工”要转变成“自主学习的探索者”，为了促进双方的转变，教师需要在新课程的武装下，积极学习，大胆尝试，敢于放手，加强对学生学法的指导，注重三维目标的落实，并且长期坚持下去，以备课组为单位，反复磨课，集众人智慧，打造高效的生物课堂。