一、联考理综生物试题分析
（一）试题评价
1、总体特点：
试题紧扣考纲，强化对重点主干知识的考查。试卷命制围绕2017年高考考试说明，强调基础检测与能力立意并重。在基础知识检测方面，重视对课本的依托，强化对基本概念、原理的考查；在能力测试方面侧重于理解能力、获取信息能力、分析推理能力以及科学探究思维方法、技能的考查。考题设计较灵活，考题难度中等稍偏难，基本没有偏、怪题出现。
2、优点：
（1）试题涉及到的知识点大都是高考频繁出现的考点内容。如细胞、代谢、遗传、调节和生态、胚胎工程等。
（2）试题题型多样，较多的出现了模式图、曲线图表。具有图表信息的试题有7道之多，对学生从图表中获取有用信息能力的考查力度较大。如第3、4、29、30、31、32、38题等。
（3）试题注重文字叙述作答题的考查，符合近年来高考趋势。如第30题、第31题（3）第2空。
（4）试题也非常注重对知识点细节的考查，总体看似不难，但稍不太注意，学生很容易失分。如第1题的B项；第4题；第29题（2）小题第1、2空、（3）小题第2空；第31题（3）小题第1空；第32题（2）小题第2空、（3）小题第2空；第37题（2）小题第3空、（3）小题第2空；第38题（2）小题第3空、（3）小题第1空等。
（5）选择题题干除第3和第4题需给足材料信息有较多文字外，其余各题题干信息简洁明了。备选选项文字总体精炼、科学，当选选项具有唯一性，不模凌两可、含糊不清。
（6）遗传题侧重于推理判断，弱化复杂的概率数学计算，符合近年来的高考倾向。
3、值得商磋之处：
（1）从阅卷反馈的信息情况来看：第30题第（2）小题得分难度0.25，说明试题设计时，在文字表述方面，应该降低一些要求。
（2）遗传题（31题）有点超纲之嫌。试题既考虑“连锁”，又考虑“三对”，思维能力要求很高。关于“连锁”知识点，教材中没有涉及，考纲也没要求，故学校训练太少，致绝大多数学生无从下手。
（3）两道选做题均设置有较难得分的空，以至于难度高于近年的高考试题。
（二）试题题型、考查内容、考点分值分布及能力要求
分析:
1、表中考查主要内容栏所列内容，为2017年湖北省七市州三月联考理综生物主审单位命题前拟定的双向细目表中的知识考点。主命和辅命单位均按照此表要求命制试题，审题时，也是严格按照双向细目表的要求进行组题和改编试题。所以，三月联考曾现出的试题与预设的知识考点几乎无差别。
2、知识考点各模块分值分布情况：⑴ 三月联考卷，三个必修模块分值分布不太均衡，必修Ⅰ仅占20%太少，必修Ⅲ占39%有嫌过多。⑵ 2016年高考卷，其三个模块分值分布与联考卷正好相反，必修Ⅰ占到34%，必修Ⅲ则仅占14%，联考卷与前一年高考卷的模块分值分配不相吻合。⑶ 观看近三年高考卷各模块分值分布情况，却无规矩可找、也无规律可循。今年的联考卷与2015年的高考卷的模块分数分布几近相同，可2016年的调整有否什么信号，我们不得而知。
3、关于能力要求：全卷除去选做题外，仅只第32题（生态题）一道题能力要求局限在第“Ⅰ”类层次，此外的所有试题尽管有的要有“Ⅰ”类层次的小题或空点，但都要求有达到“Ⅱ”类能力层次的小题或空。
（三）试题均分、标准差、难度及区分度
⑴ 从各小题（12题组）实测难度系数看：难度系数大于0.7的低难度试题有3道，且均为选择题，分值18分，学科占比20%；中等难度有5题，分值47分，学科占比52.2%；难度系数在0.3-0.4之间的中等偏难题是2道选择题，分值15分，学科占比16.7%；难度系数小于0.3的高难度题一题（31T），分值10分，学科占比11.1%。选做题第39题由于评卷系统将所有零分卷都归于该题组，故所测数据不具参考价值。通过以上数据可以得出，试题总体还算平稳、平和，容易题难度仅一道大于0.8（0.82），算不上是送分题；31题遗传题难度虽低于0.3（0.27），但还算不上是极高难度试题；整卷0.49的难度，在离高考还有九十天左右复习的一次联考中体现，应该算是一次比较理想的试卷难度设置。
⑵ 从区分度来看：此次调考试题区分度均在0.50以上，区分度r≥0.40就是优秀试题，说明此套试题较好地实现了“有利于高校选拔合格人才”的考试目标。
⑶ 从标准差来看：所有12道试题标准差值均高于2.0，说明学生每道试题得分的离散度均较好（离散度差说明学生得分或失分的趋同性强）。
（四）选择题各选项选中分布
分析：
①、正确项选中率最高的是第5题，超过80%，其余属于容易题的两道选择题分别是2和6题；第4题正确项选中率为38.9%，属中等偏难题范畴；其余2题正确项选中率在40%-60%之间，中等难度试题，非常接近整卷的难度0.49。
②、非正确选项迷惑性较强的干扰项仅3个，它们是：第1题的B（31.2%）选项、第3题的C（30.6%）选项、第4题的B（27.4%）选项，占全部6道题24个选项的近1/8,换句话说，较强迷惑性非正确选项的数量不是太多，迷惑强度也不大，对正确的选项没有构成较大干扰。其它15个非正确选项的选中率仅一个低于4%（3.90%），属于低迷惑性选项，命题时要尽量回避。
（五）试题所涉及的知识考点占分及得分情况统计
通过上表可以分析得出：
我市在此次考试中考得比较好的闪光点主要有：激素分泌的分级调节、神经调节和体液调节的比较、神经系统的分级调节与人脑的高级功能、血糖平衡的调节、人体水盐平衡调节等；薄弱点主要有：微生物数量的测定、纯化大肠杆菌的无菌操作和菌种保存、培养基与无菌技术、微生物的鉴定等
（六）学生答卷信息反馈
1、学生审题不到位。如32题第⑶小题的第二空，答案是恢复力。山体滑坡，植被破坏，似乎抵抗力稳定性和恢复力稳定性都可以填，但题目中紧跟着一句“群落在短时间内难以演替到原状”，所以只能答恢复力稳定性，才能保持出题者设置的问答的因果关系和前后联系。学生答错，大多是没有读完题干的后缀语所致。再如第30题第⑵小题，题意要求是验证实验，许多学生按照探究实验的思路进行设计。
2、获取题图信息的能力不够。如32题第⑵小题的第二空，答案是“植被类型”，学生失分较多，原因可能是“植被类型”并不是课本上的专有名词，这个答案需从题目上给出的坐标图中获得。
3、思维不清晰。如第29题第⑴题，对氧气吸收速率的关系理解不到位，无法正确判断呼吸方式。
4、学生实验设计能力不够。如第30题，其一实验的原则把握不到位：如对照原则、单一变量的原则等；其二实验设置不合理：①没有配制系列浓度梯度；②没有清水组做对照；③有的同学只设置了蒸馏水、低浓度、高浓度3个组等；其三预期结果表述不准确：①没有和对照组比较说明；②结果与结论不分等。
5、答题不能按要求作答，语言表述不准确。如第29题第⑴小题第一空，将“无氧呼吸”答成“无氧呼吸和有氧呼吸”，对“主要”这一关键词视而不见。该题第⑵小题第一空正确答案为“有氧”，有学生答“O2”、“有O2”、“无氧呼吸”不能得分；第二空正确答案为“脂肪”，有学生答“脂肪和蛋白质”、“脂肪和糖类”给分，答“脂质” 、“ATP”、“油脂” 不得分。如30题第⑵小题第一空，实验设计思路中观测指标表述不准确，如很多学生只答了观察其生长情况模糊应对不能得分。再如32题第⑴小题第二空，答案为“年龄组成”，系生物学专有名词，有答“年龄比例”、“年龄结构”、还有只答“年龄”的，均不能得分。不同胸径代表不同年龄，整个种群的不同年龄个体数，自然是年龄组成，学生失分的原因还是不能及时将题目信息与课本知识对应来。
6、综合能力不够。第31题遗传题表现的最为明显，该题整体上绝大多数考生只答了第⑴小题的两个空，第⑵⑶均没有填写。主要表现是：（1）同源染色体对数：少数答成“1”、“3”。是否遵循：少数答成了“遵循”。（2）表现型及比例：比例各种各样，如“9：7”、“63：1”、“3：1”、“9：3：3：1”等等。有的没有写出表现型，只有比例。（3）植株的基因型：许多学生填写成F1植株产生的一粒有色种子的基因型“AaBbRr”，而没有写出相应的F1的基因型。其它还有各种各样的基因型，如“AabbRr”、“ AABbRr”等等。（4）判断的理由：基本上写不出“基因突变具有低频性”这样的答案。
7、选做题典型错误答案例举。第37题错的最多的是最后一个空，标答为“培养基表面生长的菌落，只有部分是大肠杆菌的菌落”，其次是标答为“中性或弱碱性”的空，前者出错是分析不够到位，后者是记忆空缺。第38题第⑴小题第二空部分错答成“显微注射法”或“微型吸管”；第三空，部分学生仅答“供体1”出错；第⑵小题第一空标答为“体外受精”，部分学生错成“受精”或“人工授精”；第⑶第一空标答为“原始性腺”，部分学生错成“内细胞团和原始性腺”；第二空标答为“滋养层”，部分学生错成“饲养层”或“内细胞团”，字或词出错。
二、我市联考生物成绩统计分析
1、整份理综试卷难度中等偏难，均分133.3、难度0.44，试题难、中、易比例及区分度较好，有较高信度。分数区段人数分布总体符合“正态分布曲线”特点，峰值有些偏低。
2、理综生物试卷难度中等，均分15.3、难度0.50，区分度及信度均较好，试题难易比例数适当。分数区段人数分布与理综整卷相仿，36分以下低分数段比例有些偏高。
分析：1、两大校比较：龙泉中学一本减增加10人，二本减少7人；钟祥一中减少48人，二本增34人，说明钟祥一中生物成绩相对下滑。2、另六所省示范校一本增幅较大的荆门一中、掇刀石中学，沙洋中学和东宝中学。京山一中一本人数下滑较多；沙洋中学和东宝中学一、二本均大幅增加。
表八、表九、表十比较分析：
1、理科一本上线率比较：⑴荆门市理科总分、理综、生物均只次于宜昌、襄阳，位列第三。
⑵ 龙泉中学理科总分位列15所中学第10位；理综位列第9位，生物位列第8位；
⑶ 钟祥一中理科总分位列第11位；理综位列第12位，生物位列第12位；
2、理科本科上线率比较：⑴荆门市理科总分次于宜昌、襄阳，位列第三；理综次于宜昌、襄阳、荆州，
位列第四；生物次于宜昌、襄阳、恩施，位列第四。
⑵龙泉中学理科总分位列15所中学第13位；理综位列第12位，生物位列第12位；
⑶钟祥一中理科总分位列第11位；理综位列第13位，生物位列第13位；
三、2017年高考理综生物考试说明解读及命题动向探寻
（一）考纲解读
众所周知，《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（简称《考试大纲》）是新课标高考命题的依据。
《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》（简称《考试说明》）细化了《考试大纲》对考试的知识内容要求和能力要求，由考试性质、考试要求、考试内容、考试形式与试卷结构、题型示例以及附录等几个部分组成。它是体现命题指导思想与基本原则的纲领性文件，科学准确地体现选拔性考试的要求，具有规范考试命题和指导考试备考的双重作用，也是保证考试公平、公正，增加考试透明度的基础。
2017年理综生物《考试说明》所涉及的知识考点范围，相对于《考试大纲》的范围，必修三个模块完全相同。选修一模块“一减少”、“两增加”，即减少“植物组织培养”的内容，增加“某种微生物数量的测定”以及“微生物在其他方面的应用”。酶的应用专题完全没有纳入；生物技术在食品加工及其他方面的应用专题中“测定食品加工中可能产生的有害物质”、“蛋白质的提取和分离 ”以及“PCR技术的基本操作和应用”没有列入。选修三模块的《考纲》和《说明》范围完全相同，其中，二者均把选修一的专题五中的课题1《DNA的粗提取与鉴定》作为基因工程的实验考察内容。选修三中的“基因工程的原理及技术”调整成“基因工程的原理及技术（含PCR）”
（二）考试动向
近几年来，全国高考试题无论从试卷结构、试题类型、难易程度、知识点分布和覆盖面诸方面都逐渐趋于稳定（符合国家大局），但稳中求新求变。比如，知识点分布和覆盖面加宽、难度降低，对思维、能力的考查加强、区分度加大，信度、效度提高，而且试题类型灵活多变、求新求异。然而，对主干知识考查不变，对实验探究和必修Ⅱ的考查权重增加，非主干知识偶尔有所增加。加强实验性、探究性考查，灵活考查能力、思维；理解与综合运用能力以及实验与探究能力等科学素养的考查，在近年的试卷中更为凸显。命题情景新颖，取材考究，立意独到，设计巧妙，大大加强了对获取信息能力的考查。生物学科命题愈来愈突出以考查学生的生物学素养为核心，但并不忽视对生物学基础知识和基本技能的考查。学生见到试题，感觉平和，容易下手，但不易得高分。
四、后期二轮及综合复习备考策略与建议
1、努力做好三个回归
（1）回归教材。进入第二轮复习，仍然要“回归课本”，尤其要注重对课本知识的“延伸和理解
”努力做到科内课外、题内题外相互“迁移”；要正确处理好课本与课外资料、高考题与模拟题的关系。反对忘“本”复习只抓资料，但又切忌“照本宣科”！
（2）回归能力培养。二轮复习要特别注重应试能力的培养：①仔细、快速审题。要由“视而不见、有眼无珠”练成“火眼金睛”；快速审题能力就是要能短时间抓住关键字、词、句；短时间从“细微之处找焦点”获取有效信息，正确迁移到相关知识点。②慎密、敏捷思维。从审题中“关键字、词、句”中正确把握思维的方向和思维的广度、深度，注意思维的速度和严密科学的逻辑思维品质的培养。③准确科学答题。一定要运用题干和书本上的“生物学语言”、“概念”即专业术语描写答案，简明扼要并且准确才能答到得分点上，“专业术语”忌讳用大白话作答。④认真、耐心检查。高考理综生物试题作答时间是45分钟左右，经科学训练后，学生实际用于审题和答题时间各需要约15-18分钟左右，也就是30-35分钟时间应该完成生物学试题，这样才能确保10分钟左右的富余时间，用于检查所答试题。检查试题一定要做到“三心”，即“恒心、耐心和细心”。
（3）回归实验探究。科学探究能力的考查始终是高考的重点内容。培养实验探究能力，要重视对模型的建构和生物科学素养的培养。高考试题中考查探究思维的题型会增多，也许有专门的探究实验大题，也许对探究思维能力的考查会渗透到包括选择题和非选择题中。
2、二轮专题复习，老师一定要解决好“讲”的困惑和效率
根据各校备考信息反馈，生物备考复习课时普遍不足，而高考《考试大纲》考点又多，实际上完整的一轮复习完成之后，二、三轮复习已无时间保证。在时间紧、复习内容多的情况下，老师如果把知识点讲得非常细，必然占用很多时间。二轮专题知识串讲时，教师一定要落实新课改理念，发挥“双主体性”，合理分配时间，尽量留给学生较充分上的时间，用在巩固（归纳、整理、总结）和落实书本知识及训练。专题复习，要侧重“以题带点”，既落实考点，又培养、提高学生思维、解题等应试能力。
专题训练不求大而全，但求小而准。（1）紧扣书本避免炒冷饭。紧扣教材，但不按一轮复习的模式。如将教材重新复习一遍，势必引起学生厌烦，如抛开书本，只进行大量练习，也是错误的做法。二轮复习阶段的专题复习，则是围绕教材，将教材的部分内容进行重新整合与编排，启发学生的思维，建立起新的知识体系，并且能带给给学生耳目一新的感觉。（2）帮助学生构建知识网络。一轮复习强化了小主干知识，构建了章、节、单元的知识网络。二轮复习主要以专题形式对重难点知识进行重新构建和整合，把一轮复习中较为零乱、繁杂的知识系统化、条理化，形成跨章节、跨模块的知识网络体系，着重构建大主干知识网络。二轮专题复习有利于培养学生整体感知、整体联想和整体思维的能力，有利于培养学生综合运用所学知识的能力。（3）与高考命题方式相吻合。专题复习与高考都是围绕某一主干知识，多角度、多层面地展开问题。前者是着力培养学生能力，而后者则是想方设法考查学生能力。
3、组卷训练要放弃“偏、怪、难”的试题，多选择体现“基础+灵活”新课标高考理念的试题训练
新课标高考更加注重基础以及基础与能力并重。考能力并非一味出难题，完全能够以“基础知识”做“题眼”，通过“变向思维”灵活多变地考查能力。试题训练过程中，师生要重视方法的积累，比如题目做过，要深入理解，乃至融会贯通。
4、合理确定练习量，认真选题，着力解决“练”的困惑
足量的练习是必须的，但“题海战术”并不可取。如何练到“饱和点”，使练习有效而达成“事半功倍”！这就要求我们老师必须研究各种题目（高考真题、各地模拟题），认真精选例题和习题，真正做到举一反三，这样才能给学生多一些自己阅读、思考提高、归纳整理的时间。
5、积极探索选修模块复习的新途径
新课标卷必修、选修模块单独命题，必修模块命题不与选修模块联系，但部分选修试题有必修模块之间的综合，选修试题融入了必修知识。对于选修模块的复习，其一，不要集中于某时段进行强化复习，而应该分散于平常。比如，在组卷训练时，有意思地围绕一个一个专题做文章；其二，就是要引领学生关注与选修某专题相关的必修中的基础知识。如发酵中的无氧呼吸；植物细胞工程中涉及的细胞分裂分化、植物激素；动物细胞工程中的细胞分裂、分泌蛋白的合成与分泌、免疫调节；胚胎工程中细胞全能性、细胞分裂分化；生态工程中的能量流动和物质循环等。在二轮专题复习中，选择选修Ⅲ的学校，可探索选修和必修的融合式复习方式。
2017.3
鄂公网安备 42088102000026号